八年级下册语文-教案-《灯笼》教案--部编版.doc

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1、《灯 笼 》教学设计教学目标：1、引导学生通过反复朗读，了解乡俗民情，概括灯笼缘，体味灯笼情。 2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。 3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。 教学重点： 引导学生通过反复朗读，概括灯笼缘，体味灯笼情。 教学难点： 体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。教学过程： 一、导入新课 猜谜语导入。同学们，一提起灯笼，你会想到什么？同学们只能想到这些，而有位作家他的记忆网里挤着的都是灯笼。今天，就让我们走进吴伯箫的散文《灯笼》，去感受他的灯笼情缘

2、。 检查预习情况 二、读准字音，记准字形。 焚身(fén) 恐吓（hè） 神龛(kān) 皎洁(jiǎo)  犬吠(fèi)  争讼（sòng）斡旋(wò)  静穆（mù）  怅惘（chàng  wǎng）锵然（qiāng）  官衔（xián）褪色（tuì）三、 说灯笼缘 1、自由读第1自然段，思考：本段写了什么内容？说说这样写的作用。2、快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？ 四、 忆灯笼事 ，明灯笼情自由读3-10自然段，分组讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？灯笼中寄寓了怎样的情感？ 段落与灯笼有关的事件灯

3、笼中寄寓的情感3挑着灯笼，迎回祖父长幼情笃，家人温情4—5接过纱灯，上下灯学母子情深6村头红灯高照，慰藉孤行客“四面虚惊”的心 乡情民俗淳朴，给人温暖7元宵节，跟着龙灯跑个半夜乡情民俗风貌 ，绽放飞扬的青春8族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门感慨岁月沧桑9在纱灯上描红文化的雅致 10宫灯的联想历史的幽思文末作者为何发出这样的感慨？齐读12段。先介绍写作背景，生读，请同学们结合背景，讨论一下。 五、探灯笼义  1、自由读11自然段，思考：对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？2、朗读12段，结合写作背景，议一议： “唉，于今灯笼

4、又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 文末作者为何发出这样的感慨？ 写作背景：这篇文章写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。 “九一八”的炮火击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。于是，他坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。 明确：作者借灯笼表达了作者对当时时局的担忧和对未来的期望，也表现出作者要与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。 请同学们带着这种感

5、情齐读：（变诗朗读） 3、灯笼在课文中的作用是什么？ 六、 品《灯笼》语     你认为本文的语言有什么特点？1、找文中的几个句子，让学生归纳。书面语化作用：得益于作者古典文学的熏陶，书面语化使语言更显文雅，有韵味，有意境。2、引用古语，化诗入文。 朗读下面的语句，说说化用了哪些古诗文。 （1） 祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。 （2） 自从远离乡井为了生活在外面孤单的挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。 （3） 最壮是塞外点兵，吹角连营

6、，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑。 （4） 你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 明确： （1） 天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。（杜牧的《秋夕》） （2） 慈母手中线，游子身上衣。(孟郊的《游子吟) （3） 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。（辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） （4） 挥手自兹去，萧萧班马鸣。（李白的《送友人》）  小结：同学们，这节课我们跟随作者回忆了与灯笼有关的往事，小小的灯笼里既有暖暖的亲情，更有浓浓的家国情怀。一盏盏灯笼承载着厚重的文化内涵，更传承着中

7、国的传统文化。虽然现在生活中灯笼已不常见，但其实我们每个人心中都有一个灯盏。请同学们记住，要时刻点亮心中的灯盏，照亮别人，也温暖自己！ 七、拓展延伸评论家对吴伯萧散文最多的评价：“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛”。课外阅读吴伯箫的其他散文，《记一辆纺车》《菜园小记》等，试比较与本文的风格有什么异同点。板书设计