中学物理教学概论.docx

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1、一：名词解释：1，科学素养：是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。2，中学物理教学过程：是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。3，物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。综合是分析的逆过程，即

2、在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。4，物理教学中的“四要素”：在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即学生，教师，物理世界和媒体（含教材，教学设备等）。5，物理教学过程的科学性，艺术性。教育性：科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。、教

3、育性，在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分而恰当的（不过分的）发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中。艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。6，教学模式概念：是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。7，探究教学模式：这一教学模式更强调学生真是的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的

4、认识，掌握探究的技能。8，课题探究模式：所谓“课题探究”，就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。9，概念转变：所谓“概念转变”，即学生在原有的认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。人们认为，“学习就是概念转变”这是一种建构主义的学习观。10，中学物理教学设计：78页11，同化，顺应：适应是指主体通过与客体相互作用来认识客体，使之与自身已有的思维形式相一致，而达到认识上的平衡。人们在说“懂得了

5、”或“想通了”的时候，便是适应的反映。这种主体对环境的适应形式叫做同化。当人们已有的思维形式不能同化客体时，平衡被破坏了，因而陷入认识上的“不理解”或“想不通”，就是不适应。但在这种情况下，经过主体的自我调节，可以用新的思维形式去同化客体，这样又趋于平衡，达到新的适应。这种主体对环境的适应形式叫顺应。12，教学策略中的图示策略：所谓图示策略，即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。13，分层教学策略：分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式

6、，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。14.物理教学资源:是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物理与自然资源。15，物理教科书：亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反映物理学科内容的教学用书。16，自制器具：教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。17，说课：说课是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评

7、说，达到相互交流，共同提高的目的。18，演示实验：是以教师为主要操作者的示范表演实验。19，物理概念：是在观察，实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的，偶然的，非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象的概括形成的。20，前概念：是指学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。21，物理概念的教学过程：151页22，物理教学评价：（选拔性评价，水平性评价，形成性评价，个体差异评价）一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，

8、教师完成教