小学生习惯养成和家庭教育指导课件.ppt

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1、小学生习惯养成与家庭教育指导2021/8/41父母应致力于和孩子共同成长家庭的重要性小学生的成绩与环境因素的关系中，最重要的是儿童的家庭环境。按分量说，家庭是邻居和学校两者影响之和的两倍。（S.Wiseman对曼彻斯特的调查）家庭=2X（邻居+学校）除了物质环境条件外，还有家庭成员相互的态度和感情、家庭气氛以及家庭成员的兴趣与活动、父母的指导和暗示……这些家庭环境因素，影响着儿童的独立和依附、消极与积极、友善与对抗、创造与因循等人格的发展。（L.H.Stott）一个父亲胜过一百个校长。（哈巴特）2021/8/42父母应致力

2、于和孩子共同成长全国18个城市上万个家庭调研结果小学生家长最关注的三大问题：1、注意力不集中；2、粗心；3、写作业拖拉；学习主动性为什么孩子学习没有积极性？孩子对学习的认识：意义？意思？家长和老师的任务：怎么让这个任务更有意思！2021/8/43父母应致力于和孩子共同成长孟子是战国时期儒家代表人物，他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称。孟子强调个人品德修养，从多方面论述了自身修养的意义、内容和方法，其中有不少的观点蕴含着历史的真知灼见，今天读来，仍洋溢着智慧的灵光。　　　　【推恩足以保四海

3、，不推恩无以保妻子】　　　　出自《孟子·梁惠王上》。齐宣王问孟子“不肯干”与“不能干”的区别，孟子回答，“挟太山以超北海”，这个说“做不到”是真的做不到；而“为长者折枝（搔痒）”，说“做不到”是不愿意去做。孟子进而说道，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，天下可运于掌”，“故推恩足以保四海，不推恩无以保妻子”。古代的圣贤所以超过一般人，就是善于推行他们的好品行罢了。　　　　孔子主张“己所不欲，勿施于人”，自己不愿意做的事情，不要强加在别人身上，孟子则予以进一步的充实与提高，他的着眼点不再是“己所不欲”，而是“己所欲”，提

4、高到“推恩及人”上。不断地提高自己的道德品质和志向操守，并以身作则影响、帮助别人，把恩惠推广到周围的人，这是高尚的行为。然而有人却打着“我做不到”的挡箭牌，放弃完善自己。孟子一针见血地辨明了“不去做家长普遍认为的理由孩子不懂事，没开窍，自控能力差；态度不端正，故意和家长顶着干；孩子笨，不适合学习；教师教学水平有问题；孩子学习方法不对，效率低；孩子能力和习惯需要训练。不同的归因，决定了你对孩子的态度！不同的态度，决定了教育孩子的成败！错过教育时机选错教育方向放弃教育机会迷失教育对象把握教育脉搏2021/8/44父母应致力于和

5、孩子共同成长小学生的心理发展感知觉的特点：1.感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。如：“已”和“己”等，所以，适当的粗心是必经阶段。2.感知具有明显的随意性与情绪性，感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。如：看图说话，不按老师的要求去观察等。此阶段主要培养学生的感知目的性。eg.此时，老师和父母都会感到孩子对学习没有紧迫感，态度不端正！2021/8/45父母应致力于和孩子共同成长注意的特点以无意注意为主，有意注意还不完善。据研究，５-７岁儿童，注意的保持时间是15分

6、钟左右，７-９岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。培养任务：帮助他们学会控制自己的注意力，发展有意注意。eg.孩子很多时候不是故意走神，而是不由自主地走神，可以列个表格，让孩子登记每天上课分神的时间和次数，提高自我控制力。2021/8/46父母应致力于和孩子共同成长记忆特点机械记忆占优势且水平较高，记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。培养任务：培养意义记忆，逐渐学会在理解的基础上去记忆。2021/8/47父母应致力于和孩子共同成长思维和想象的特点小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童的特点，情境性较强，目的性较差；思维以

7、形象思维为主要形式。培养目标：培养想象的目的性，让他们学会按教师的要求，按书本的要求展开自己的想象。如：“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”此时，容易在儿童的作品中发现很多让成人惊讶的闪光点。2021/8/48父母应致力于和孩子共同成长自我意识1、自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自己的具体的外貌特征上进行描述；2、自我评价上，表现出对他人评价的依赖性，缺乏独立的见解。他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己；eg.为什么孩子总是为自己开脱，眼睛总盯着别人的缺点?3

8、、自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。2021/8/49父母应致力于和孩子共同成长情绪特点情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。多采用鼓励的方