面积和面积单位说课(课件)二.ppt

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1、义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册面积和面积单位说教材说教学目标说教学准备说教法学法说教学程序说板书设计说教学内容本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第六单元第70－74页。说课内容《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位。本课是这一单元的起始课，它的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式上“由线到面”的一次质的飞跃。教材分析1、知识目标

2、：a.通过观察、触摸等实际操作活动，使学生理解面积的意义。b.认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。2、能力目标：a.充分凭借直观，发展空间观念。b.通过摸一摸、比一比、量一量等活动培养学生观察、比较、推理和操作能力。c.培养学生的参与意识、应用意识和灵活解决实际问题的能力。3、情感目标：a.使学生在揭示矛盾-------分析矛盾的不断往复过程中，激发学习数学的兴趣。b.体验数学与生活的密切联系。教学目标：教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位并形成正确的表象。教学难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。教学准备：教具：多媒体课件；米尺、常用的面积

3、单位的教具。学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形、大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。教法、学法：活动教学法直观演示、动手操作法自学辅导法活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中

4、我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。说教学过程一、创设情景、初步感知。二、充分感知、引导建构。三、结合实践，综合运用。四、回顾全课，小结延伸。一、创设情景、初步感知1、通过涂色比赛活动，感到不公平。2、思考不公平的原因何在？3、初步认识到物体表面有大小。设计思路：在这一环节中，我主要采用了动手操作，自主探索和合作交流的方式让学生初步认识到物体表面有大小。二、充分感知、引导建构1、通过物体的表面感知面积。2、通过封闭图形认识面积。3、归纳面积的概念。5、认识常用的面积单位。4、体验统一面积单位的必

5、要性。（1）通过物体的表面感知面积。1、指一指它们的表面在哪里？2、摸一摸它们的表面，有什么感觉？3、比一比这些物体的表面哪个大一些？哪个小一些？指出：物体表面的大小就是它们的面积。（2）通过封闭图形认识面积。1、认一认，有哪些封闭图形？2、指一指，它们的面积在哪儿？3、比一比.哪个封闭图形的面积大一些？比大观察法重叠法割补法设计思路：教学方法就是教学行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等教学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。（3）归纳面积的概念：物体表面的大小是它们的面积。封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？小结：物体的

6、表面或封闭图形的大小就是它们的面积。设计思路：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。（4）体验统一面积单位的必要性。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些呢？为什么？提供学具，动手拼摆。操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片在长方形上拼摆。b、遇到困难，可在4人小组内寻求帮助。图片不够摆，怎么办？3个5个3×5＝15个4个多5个14个15个14个15个小

7、结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。设计思路：。我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。（5）认识常用的面积单位。1、要求学生自学P73、74页内容并思考：①常用的面积单位有哪些？②边长是多少的正