高等教育心理学专题课件.ppt

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1、专题五德育与心理健康学会育德：大学生品德的培养复习思考题品德和道德有哪些区别和联系？一、德育概论（一）品德概述1.品德与道德的区别（1）品德与道德所属的范畴不同道德是一种社会现象，属于社会意识的范畴。品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，属于个体意识的范畴。（2）品德与道德反映的内容不同道德的内容是社会生活的总体要求品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。道德比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。（3）品德与道德形成与发展的条件不同道德产生的力量源泉是社会需要。道德的形成与发展受社会发展规律制约，有明显

2、的社会历史性。品德产生的力量源泉则是个人需要。品德的形成与发展不仅受社会制约，而且受个体的心理制约。2.品德与道德的联系（1）品德是社会道德的个体化（2）社会道德风气影响品德的形成与发展品德不是与生俱来的离开了社会道德，品德也就无从谈起（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用从某种意义上来说，品德是道德的基础复习思考题2.品德的基本心理结构及其相互关系怎样？3.品德的心理结构（1）品德的心理成分—“知情意行”道德认识。道德情感。道德意志。道德行为。复习思考题案例分析：请以“范跑跑”事件为例，分析道德认识对道德行为的影响。（2）品德

3、心理成分的交互作用道德认识是道德情感、道德意志和道德行为产生的依据。道德情感激发又会促进道德认识水平提高。道德意志只有支配道德行为的实现才具有意义道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的具体表现和外部标志。道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。（二）皮亚杰的品德发展阶段论皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。对偶故事举例A.一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门后面有一把椅子，椅有一个盘子，盘子上有15

4、个杯子。约翰不知道门后有这些东西。他推门时碰倒了盘子，打碎了15个子。B.有一个叫亨利的小男孩。一天，在妈妈出去的时候，他想偷吃放在饭橱里的果酱。他爬到椅子上去果酱，但是够不着。他使劲够，结果碰掉了1个杯子，打碎了。皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：⑴这两个孩子的过失是否相同？⑵这两个孩子中，哪一更坏一些，更应该受到惩罚？为什么？结果发现，处在他律期的儿童一般认为B中的儿童过失更大，更该受到惩罚，因为他泼出了更多的墨水（或打碎了更多的杯子），而不考虑两个小孩的动机。皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为

5、两个阶段：（1）在10岁之前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德；（2）在10岁之后，儿童对道德行为的判断则多半依据自己的内在标准，称为自律道德。皮亚杰把这一过程划分为四个阶段：（1）自我中心阶段（2~5岁）例如，一位母亲问他的儿子：“什么是好孩子？”儿子回答说：“好孩子听妈妈的话。”话音刚落，儿子要吃糖。母亲不同意，但儿童坚持要吃。妈妈说：“你怎么不听妈妈的话？你不是好孩子吗？”儿童还是坚持要吃。这说明，儿童不是不知道规则，但规则对他们还没有约束力。（2）权威阶段（6~7、8岁）又称为他律阶段。这一阶段的

6、儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为，服从、听话就是好孩子，否则就是坏孩子。（3）可逆性阶段（8~10岁）又称为自律阶段。这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而是把它看作是同伴之间的共同约定，是可以改变的。（4）公正阶段（10~12岁）儿童的道德观念倾向于主持公正、平等皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。道德教育的目标就是使儿童达到自律。（三）柯尔伯格的品德发展理论柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为道德两难故事法。道德两难故事—“海因茨偷药”有个名叫海因

7、茨的人，他的妻子因患一种罕见的癌症而面临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000元出售该药。海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成！我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后，要求被试回答：海因茨该不该偷药？为什么？海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么？药店老板对还是错，为什么？这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出

8、不同的判断并给出不同的判断理由。儿童品德发展三水平六阶段理论（1）前习俗水平幼儿园及小学低年级特征是，儿童遵守道德规范，但尚未形成自己的主见。在道德判断时，主要着眼于人物行为的结果与关心自身的利害。又分为两个阶段惩罚和服