浅谈我对语文教学的一点认识篇.doc

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1、浅谈我对语文教学的一点认识篇浅谈我对语文教学的一点认识篇浅谈我对语文教学的一点认识篇浅谈我对语文教学的一点认识篇浅谈我对语文教学的一点认识篇浅谈我对语文教学的1点认识1、浏览很重要　　有1段时间，1些人仿佛对浏览教学很有微词，乃至想要取消考试中的浏览题，宣称1篇作文就够了，并且拿科举考试举例子以证明浏览不重要。这与语文浏览教学中的“少慢差废”情况有关，但更与人们对浏览的认识有关。　　其实，浏览很重要，它不但能够提高1个人的浏览能力，也是提高1个人的写作能力的唯1途径。这里不是不是定多写的独立作用，而是说写作的内容和写作的技能基本都来源于浏览。我想，曹文轩先生“浏览是弓，写作是箭”

2、的说法大概就是源于此吧。虽然人们的写作来源于自己的创造，但是，写作内容和写作的技能大都有所遵守。我们从1些大作家的创作谈中可以清楚的看到这1点。比方，张爱玲之于《红楼梦》，莫言之于马尔克斯。　　浏览不是生吞活剥的死记硬背，而是用文本激活我们本身的思惟，让我们发现自我并有所创造;进而，发现表达的奥妙，行文的技能。我们的写作就在不断的浏览、练习中取得提高。所以，浏览基本上能决定1个人写作数量的多寡、内涵的深浅和我们表达的方法和效果如何。没有大量的浏览，我们的写作内容就容易枯竭，表达就会变得死板。梁启超先生说：“中学毕业下来，学生总有几百篇文经过目、经过心，再没有不会作文的了。”可见对

3、浏览的重视。1些昙花1现的作家或许就是由于浏览太少，思考太浅。　　2、浏览教学的主要问题　　浏览教学的结果有时让人失望。语文教学变成了“语文考试教学”。这是浏览教学效果不好致使的结果，不是浏览的错。我认为，浏览教学有3个主要问题：　　1是浮浅化。重复1望便知的东西，不能发现、揭开文本的奥秘。以孙绍振教授、赖桂云教授、詹丹教授等为代表的高校教师、学者亲身解读课文，就是为了改变这1状态。没有创造力的课堂，没有发现的课堂没法激起学生的学习兴趣，不能给学生真实的收获。所以，1切没有发现的课堂都应当扫地出门。　　2是结论化。语文教学变成了1个个知识点的记忆。缺少认识的进程，发现的进程。不能

4、提高能力，没法构成素养。使能力素养立意的语文学科变成了纯知识记忆的语文。　　3是碎片化。结论化是由于浏览教学的碎片化。1节课里，知识点太多，要学习的内容太多，讲完就是成功，哪里有时间“重锤敲击”。　　3、体会体验很重要　　浏览教学学习甚么，这个问题仿佛不言自明，可是又仿佛没人能够说得清楚。大多数研究者只是从浏览进程进行论说，只牵涉到浏览方式和方法，对浏览进程中的心理变化、能力提升很少谈到。换句话说，这样的浏览教学说法基本是没有实际指点意义的。而在实际的浏览教学中，大部份教师的浏览课就是为了让学生解决“问题”，问题解决了，这堂课就结束了。语文课难道就是解决“问题”的课吗?问题解决了

5、，学生的浏览能力就可以够提高了吗?但是，甚么样的浏览教学才能真正地提高学生的浏览能力呢?　　要解决这个问题，必须回到浏览的“原点”。首先知道为何动身，然后才能知道要到达的终点，才能知道中间应当选择走哪些路。这个“浏览的原点”自然是浏览能力。浏览能力又是甚么呢?有论者认为包括浏览的原则、方法、技能和习惯。可是这些又是怎样构成的呢?这是浏览教学的目的吗?这些东西是为了到达甚么目的呢?由于这些方法、原则、技能、习惯肯定不是浏览的目的，充其量只能算是浏览教学的目的。“得鱼而忘筌”，这是“筌”而不是“鱼”。　　我们认为，浏览教学的目的是在教学的进程中让学生领会文字作者说明的事理、刻画的情形

6、、抒发的感情。也就是说，这些内容学生原来看不明白或读不出来，经过教师指导，然后学生能够感遭到，进而有了切实的体会。如果这个说法成立的话，浏览教学大致应经3个步骤：学生浏览、谈浏览感受，这是浏览教学的出发点;教师指导、学生互动，发现文本的奥秘;学生再读文字，感受、体会文字的妙处。也就是在这个进程当中，构成学生正确的浏览态度、方法、技能和习惯。这个进程的核心就是体会。没有体会，1切目的的实现都无从谈起。　　比如，浏览《水浒传》中武松的故事，过景阳冈、杀潘金莲，既让人感到场面血腥暴力，亦让人感到荡气回肠;可是到了快乐林，特别是血溅鸳鸯楼，不单单是紧张，还让人感觉不寒而栗，杀了10几个人

7、后，武松跳下城墙，从容视察，从容换装，从容欣赏月光，从容向东而行，作者从容写来，读者却能够在从容中感遭到其中的冷酷。这些文字若轻轻放过，没有体会，就不会有甚么收获。　　4、学习进程很重要　　既然要涵咏、品味、体会、体察，就不多是一挥而就，就必须有时间作保证。但仅唯一时间，放羊式的让学生去读，虽可能也有收获，但一定收效甚微。因此，若要提高浏览教学的有效性，就必须设计好学习活动，让学生在学习中学会浏览，体验知识。　　所谓知识不过是前人经验、体会、研究的1种结果。我们必须快速、高效地经