新高中中国语文课程系列课程诠释课件.ppt

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1、新高中中國語文課程系列課程詮釋學與教策略：探究式1「學與教」的主導原則（4.3）以學生為主角，促進自主學習建基現有優勢，掌握學生已有知識以讀寫聽說為主導促進理解，引發思考建立開放的學習風氣善用多媒體以促進學與教綜合訓練，一材多用2「學與教」的取向與策略（4.4）教學取向（4.4.1）1.直接傳授式2.探究式3.共同建構式3甚麼是探究式學習？探究式的教學取向，重視學習過程。教師布置多元化的學習活動，讓學生發現問題、解決問題，從積極思考和實踐中掌握知識和能力。4探究學習（4.4.2）在初中階段，學生已掌握不同的學習策略；在高中階段，教師宜在這個基礎上，多引導學生探究，使他們有更多

2、自主學習的空間，運用所學的學習策略，從而建構知識、掌握學習技能。探究學習可以讓學生經歷以下過程：5訂定目標：在學與教的過程中，教師激發學生興趣和好奇心，讓學生在特定的範圍，以協商或自決的方式，擬定探究的題目和探究的目標。例子：中國茶文化中國傳統藥膳食療/藥療茶文化6自主探索：在探究的過程中，學生自行發現問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解決問題。期間，每個學生根據已有知識和經驗，對問題產生不同的見解，透過與教師、同學的交流、討論，嘗試尋求共識。例子：筷子兩種說法：一、漢代時單以筷進餐二、唐宋時仍匕箸分工7建構新知：在尋找答案的過程中，學生不斷反思，運用不同策略

3、，從多角度分析問題和相關資料，考慮不同人的立場和論據，評鑑不同的觀點，作出判斷、修正或衍生新的意念。最後以個人的創造力或與同學協商和合作，解決問題、建構新知。8思考題（1）品茶與中國文化有甚麼關係？儒、釋、道中庸養生9（2）筷子怎樣體現中國文化的特色？與刀义的比較同桌吃飯互補不足10建構新知：將開創之功歸於古聖的託古觀念（1）大禹製筷；姜子牙發明筷子（2）「茶之為飲，發乎神農氏。聞於魯周公，齊有晏嬰。」陸羽《茶經》「神農嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。」《神農本草經》11建構新知：中國古代「託物言志」的傳統。「欲把西湖比西子，從來佳茗似佳人。」以佳茗的品質比作佳人的品格茶的

4、擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“涤煩子”唐玄宗和宋璟的故事：筷象徵人格耿直12例如在進行學習「文化專題研習」時，可以包括以下探究的步驟：13擬定課題：學生進行一個以「民間信仰大搜查」為主題的專題研習。學生分組討論，就小組成員的興趣、能力和生活經驗等訂立專題研習範圍。14擬訂大綱：學生分組蒐集和分析資料的內容大要，並撰寫小組計劃表及分工表、預想可能遇到的問題、提出假設及擬設預期成果等。15期間教師可給予適當的指導和回饋，如提出質疑、提供資料、修訂大綱。16探索思考：學生透過蒐集和分析資料，發現和提出問題，加深對中國民間信仰的認識；在解釋問題的過程中，透過與同學交流、

5、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信仰與中華文化的關係。17優質的互動學習（4.5）有效提問：拓寬學生的思考空間，提升思維的層次。18例如：在現今社會，飲品眾多，茶之文化能否得以保存及其因由。為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？19優質回饋：引導學生積極反思自己的學習成效，主動提出改進的方向和目標；發現學生的優點，給予鼓勵性的評價，肯定學生的學習成果。20例如：茶與健康、美容、瘦身的關係。中國傳統使用筷子的忌諱。21建構新知：直接講授、示範引導、設計情境、多向交流、互動學習……例如：師生互動生生互動22應用實踐：創設情境，提供各種語文實踐機會，讓學生運用所學知識，

6、思考對策，解決問題，發揮獨立學習能力。例如：在學校開放日為來賓介紹中國的茶文化。23總結：甚麼是探究式學習？一授受式學習：教師傳授（包括講授或演示）學生接受（傾聽或觀看）的學習方式。（又名「聽講式學習」）二探究式學習：學生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。24知識的地位知識只是用於實現探究目標或滿足探究需要的手段，是解決真實自然的探究問題的工具。因此，「知識是學習的工具。」（工具知識）25教學的關注點關注的焦點是問題的解決，即在教師的幫助或支持下，學生自主尋求問題的答案。26教學策略如何更有效地

7、為學習者提供支持、幫助和給養，以影響他們的環境和意義的自主建構，從而促成探究的成功。27教師的作用和任務知識不是由外部提供的，知識的建構是由探究者自己圍繞著問題自主地完成的，任何人都代替不了他。學生在教師的幫助或支持下，學生自主尋求問題的答案。28教師的作用和任務在探究前負責預先選擇好、設計好情境，並呈現情境；在探究過程中提供諮詢、提醒、質疑、指導、引導等各種幫助、支持和服務（諮詢者、質疑者、指導者、引導者、學習嚮導）。教師同時也是「共同學習者」（學習伙伴、學習同伴）還是參與評價者、權力分享