教心学的考试复习大纲doc培训资料.doc

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1、教心学的考试复习大纲doc精品文档第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育：指学校教育。其涵义是指教育者根据一定社会的需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加一定的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。更侠义的教育：指思想品德教育。二、教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。三、教育的形态：1、根据教育系统自身形式化的程度——非制度化的教育和制度化的教育2、从教

2、育系统所赖以运行空间特性——家庭教育、学校教育、社会教育3、从教育系统所依赖运行的时间标准以及建立于其上的社会形态出发——原始社会教育、古代社会教育、近代社会教育。四、教育的社会属性包括——永恒性、相对独立性、时代性五、教育的起源：1、神话起源说——2、生物起源说——利托尔诺、沛西。能3、心里起源说——孟禄（起源于儿童对承认的无疑是模仿）4、劳动起源说——马克思主义六、教育发展的历史阶段1、原始社会的教育具有以下特征：a、教育水平低b、教育没有阶段性c、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系2、古代教育：①、奴隶社会出现里学校收集于网

3、络，如有侵权请联系管理员删除精品文档②、六艺——礼、乐、射、御、书、数③、四书——《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》五经——诗、书、礼、易、春秋④、欧洲奴隶社会出现两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育西欧进入封建社会后，形成了两种著名的教育体系——教会教育和骑士教育⑤、奴隶社会喝封建社会的教育有以下几点共同特征：a、阶级性b、道统性c、专制性d、刻板性e、教育的象征性功能占主导地位3、近代社会的教育产生了很大的影响表现在：①、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②、初等义务教育的普遍实施③、教育的世俗化④、重视教育

4、立法、以法治教4、20世纪后教育改革发展的特点①、教育的终生化（保罗。郎格郎）②、教育全民化③、教育的民主化（对教育的等级化、特权化和专制性的否定④、教育的多元化⑤、教育手段和技术的现代化5、教育学的研究对象是——教育现象6、教育学的产生和发展古代教育①、孔子主张“仁“礼“有教无类”“不愤不启，不悱不发”②、墨子主张“兼爱”“非攻”③、道教的思想是“无为”主张“弃圣绝智”“弃仁绝义”老子主张“道法自然”④、中国出现了世界上第一部教育文献《学记》收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档A、“化民成俗，其必有学”“建国明君，教学为

5、先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系B、《学记》设计了从基层打中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度C、《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观D、要求“时效必有正业，退息必有居学”即主张课内与课外相结合，藏息相辅E、在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”F、《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点“学不足？等”即循序渐进7、西方古代的教育苏格拉底——问答法柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》8、①、教育学座位一门独立的科学萌芽于夸

6、美纽斯的《大教学论》②、近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础③《大教学论》的主要观点：A、教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部分。教育要遵循人的自然发展的原则B、系统论述了班级授课制以及教学原则，方法C、要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育④、洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》霍尔巴特《普通教育学》福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》⑤、康德在得过柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，

7、是将教育学作为一门学科在大学里讲授收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档的第一人⑥、传统教育——赫尔巴特——教师中心、教材中心、课堂中心现代教育——杜威——学生中心、活动中心、经验中心9、①、实验教育法——代表人物：梅伊曼《实验教育学纲要》；拉伊《实验教育学》②、文化教育学——代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特③、实用主义教育学——代表人物：杜威《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》④、马克思主义教育学⑤、批判教育学——代表人物：鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、不迪厄《教育，社会

8、和文化的再生产》⑥、制度教育学——代表人物：F。乌里A。瓦斯凯M。洛布罗第二章教育的功能一、教育功能的类型：1、按作用的对象——个体发展功能和社会发展功能2、按作用的方向——正向功能和负向功能3、按作用呈现的形成——显性功能和隐形功能二、教育的个体