做一名智慧型教师课件.ppt

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1、做一名智慧型教师——教师专业发展的实践情怀“粗略而言，教师所拥有的一般文化知识与其他文化人类似。所拥有的学科知识与学科专家类似，所拥有的教育学知识与教育理论工作者类似，他们的长处就在自己的实践性知识，而对这一长处认可与否或认可程度的大小，对教师群体社会地位和专业功能的确定具有重要意义。”—陈向明问题1.教师是否是专业人员？社会认可度如何？问题2.教师如果是专业人员？具有哪些专业特征？某实验小学进行课题研究,学校课题组设计了一道“数学”题,然后让一名数学特级教师对在低、中、高三个年段随机抽取的各20名学生进行测试。题目是这样的:

2、一条船上载了25只羊、19头牛,还有1位船长,要求根据已知条件求出船长的年龄是多少?大多数学生居然都算出了具体“结果”,只有少数学生对试题的合理性提出了质疑,且质疑者低年级学生居多,中年级次之,高年级最少。反思:为何会有这样的结果？是教师水平问题？还是学生学习质量问题？这是教育问题！(1/3+1/2=?)1）教师职业应该被视为一种专业1966年UNESCO和ILO首先提出：“教育应该被视为一个专业,这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育

3、和福祉具有个人的和共同的责任感。”2）教师职业应该被视为一个终身学习的专业在2002年《终身学习时代的教师与教师教育》中，经合组织提出：在知识经济和社会急剧变动的时代，一个要让人工作四十年的专业，仅凭入职前的一次培训，无论如何都是远远不够的。2004年香港发表教师教育报告《学习的专业、专业的学习》。教与学范畴学生发展范畴学校发展范畴专业群体关系及服务范畴学科知识内容--掌握学科内容知识--更新学科内容知识及探求新的学科知识--分享有关科目的教学方法课程及教学内容知识--掌握及应用教学内容知识--设计、落实及改进课程--更新及分享

4、教学内容知识教学策略、技巧、媒体、语言--教学策略及技巧的知识与应用--善用教学语言能力--善用不同教学法及多媒体教学激励学习动机--研究及发扬教学策略及技巧评核及评估--掌握评核学生方法及程序--使用学生平和结果--评估及检讨教学及学习计划学生在校的不同需要--理解学生的不同需要--识别学生的不同需要及提供资源--与同事协作与学生建立互信关系--掌握及应用教学内容知识--设计、落实及改进课程--更新及分享教学内容知识学生关注--为学生提供关注服务--与同事协作，提供关注服务学生多元的学习经历--参与及执行多元的学习计划--策划

5、及组织多元的学习计划--关注学生的全人发展学校远景、使命、文化及校风--配合学校的远景、使命、文化及校风--实践学校的理念、远景及使命--营造关怀和愉悦的校园氛围--检视学校远景和使命、推广学校文化和形象校政、程序及措施--了解学校目标及政策--执行学校政策、程序及措施--制定学校政策、检讨有关程序及措施，推动学校持续发展家庭与学校协作--了解学生家庭背景--与家长保持沟通--投入与家长有关的活动--与家长建立弧形，促进学校发展回应社会变革--了解社会转变对学校的影响--回应社会转变及相关的社会价值观校内协作关系--与个别同事合

6、作--与不同组别合作--在建制内与不同组别协作教师专业发展--与他人分享知识及成功经验--为教师专业发展做出贡献教育政策的参与--了解教育政策--回应教育政策--善对教育政策做出贡献与教育有关的社区服务及志愿工作--与社会大众保持互动关系--参与有关教育的社区服务及志愿工作六个基本价值观（前提：教师成长及发展）坚信学生，人人能学弘扬师德，关爱学生尊重差异，多元取向克尽本职，贡献教育团队协作，乐于分享持续学习，追求卓越香港教师专业能力理念框架英格兰合格教师(QTS)资格标准态度知识与理解行动与少年儿童的关系Q1，Q2教与学Q10计

7、划Q22，Q23，Q24基本教育态度框架Q3测评与指导Q11，Q12，Q13教育Q25与他人交流与协作Q4，Q5，Q6学科与课程Q14，Q15测评与反馈Q26，Q27，Q28个人专业发展Q7，Q8，Q9语文、数学、信息素养Q16，Q17反思与教学Q29成就与多样性Q18，Q19，Q20学习环境Q30，Q31健康与福利Q21团队协作Q32，Q33英国教师培训与资格证书分为：合格教师(QTS)、见习教师(InductionTeachers)、跨过门槛的教师(PTTeachers)、优秀教师(ExcellentTeacher)和高级教

8、师(AdvancedSkillsTeachers)。另有教研组长、校长等专业资格。每个层次的教师在态度、知识与理解和行动三大领域，16个方面，最多有32项行为标准。长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂,并要求教师接受时,忽视了教育实践自身的独特性，忽视