《分数地意义》教学设计课题.doc

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1、《分数的意义》教学设计教学容：小学《数学》人教实验版五年级下册第60～62页，练习十一部分习题。教材分析：分数的意义是一个不容易理解的概念，整套教材在处理上是采用分阶段逐步渗透的办法来解决，把分数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级上册，学生借助操作、直观，对分数积累一些感性知识。初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在此基础上，本册将引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生等方面加深对分数意义的

2、理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。教学对象分析：五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。设计理念：根据教材的特点与学生的发展实际，在设计上，我以“合作探究、操作感悟”作为学生重要的学习方式，围绕着分数意义这个主轴开展丰富的数学操作活动，让学生在学习中多次地观察、比较、分析、

3、交流和动手操作，以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，帮助学生对分数意义的进行具体与抽象的转化。教学目标：1.学生通过亲身感受分数的现实需要，知道分数是怎样产生的。2.学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义、理解分数的意义，并知道分数单位的含义。3.在分数意义的学习活动过程中，学生的抽象、概括能力、联想能力及实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。教学重点：学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解分数的意义。教学难点：学生理解分数意义中“单位‘1’”、“平

4、均分成若干份”、“这样的一份或几份”等关键词语的真实含义。教学关键：充分利用教具、学具，组织学生动手操作，合作探究，掌握教学容。教具准备：多媒体教学平台及课件、圆磁片、苹果等。学具准备：每两人准备一正方形纸、一条短绳子及十二个小圆片。教学过程：一、教学分数的产生（一）用米尺测量黑板的长度。师：今天老师将和同学们一起动手操作去学习知识。首先，请一名同学和老师一起测量教室黑板的长。学生用米尺动手测量过程中，发现黑板的长度比3米多一些，用“米”作单位，测量结果用整数不能准确表示。（二）分苹果。师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常

5、常遇到不能用整数表示的情况。如老师带来一个苹果（出示苹果实物），想将它平均分给两个小朋友，请问每个可以得到多少个？（三）小结：像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢？下面，跟老师一起去了解一下：（播放多媒体课件及录音）在我国，很早就有了分数，最初用算筹表示，像就表示成。后来，印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数，如把表示成上面写1，下面写2。再往后，阿拉伯人发明了分数线，就把分数表示成现在这样了。设计意图：通过让学生亲自动手测量与利用分苹果的生活经验知识，真实地了解到

6、在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，从而感悟到分数正是由于实际生活的需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。同时，利用多媒体进行生动有趣的、独特的分数发展史料介绍，增长了学生的知识，丰富数学的文化价值，进一步激发了学生对分数探索的兴趣与好奇心。二、探索分数的意义师：除此之外，分数中还蕴含着丰富的数学知识，下面我们就以为例一起来研究分数的意义。（一）提供直观材料，丰富感性认识1、体会一个物体中的。（1）师：分一分，涂色表示出一个正方形中的。（2）学生取学具，思考并

7、完成。（3）全班交流（把一个正方形平均分成四份，涂色表示一份，就是正方形的。）（4）学生利用学具动手操作，找出一条线段中的，并进行交流。（5）学生明确：从刚才的操作中，我们发现只要把物体平均分成四份，取其中的一份就可以用来表示。2、体会一些物体中的。（1）让学生根据上面实验操作的启示，利用学具动手分一分，分别找出4个苹果及8辆汽车中的。（2）引导学生理解：把4个苹果平均分成四份，每份是1个，1个就是4个苹果中的；把8辆汽车平均分成四份，每份是2辆汽车，2辆汽车就是8辆汽车中的。3、延伸。让学生自由举例，举例说明物体中的。设计意图：注意新知识的生长

8、点，从一个物体（一个苹果、一个正方形、一条线段等）的过渡到多个物体（4个苹果、8辆汽车等）的，学生很容易理解其实无论物体的数量是多少，只