《吨的认识》教学反思.doc

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1、《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思《吨的认识》教学反思1　　《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现“猜想、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的整体思路。根据课堂实况具体反思以下：　　1、以“动态生成”为魂，发现知识的生长点。　　1、猜想中生成的悬念：　　1开课，让孩子们猜想老师的体重，不管公道不公道，勇于大担猜想的，老师预以表扬……正在猜想的热烈氛围中，教师告知大家1个秘密，2

2、0个这样的老师的体重合在1起有1吨多重，使孩子们引发对吨的悬念……　　2、探究中生成的概念：　　通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20公斤1桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20公斤的矿泉水是1吨，探究体验的进程中，逐渐建立了吨的概念。　　3、感受中生成的新知：　　在抱1抱你的朋友估计体重的游戏中，再次感遭到了，假设把全班同学平均每人的体重看做是25公斤，40个这样的好朋友合抱在1起才会有1吨。而在班级内有52个小朋友，此时此刻想说些甚么？有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同1辆公共汽车会超重，产生不安

3、全的隐患，渗透了人文精神；又有些小朋友说到：60×25=1500公斤，1500公斤就有1吨500公斤了，超过1吨了，顺次得出了“吨”与“公斤”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。　　整堂课在知识显现的方式中，激活了孩子们的思惟，相互剧烈地碰撞，真正地在动态生成中产生知识的生长点。　　2、以“体验学习”为主，变革学生学习方式。　　1、体验于建立表象时：　　通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1公斤的物品，静静地体验1公斤的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经历，对1克、1公斤有了

4、进1步的体验。接着试抱老师，抱不动，估计老师的体重，想象20个老师合抱在1起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感遭到“吨”。　　2、体验于方法引出时：　　在抱1抱你的朋友，猜1猜体重，听1听真实的体重的体验活动中，动态生成了1个新问题：现在我们班有60个小朋友，平均每人的体重看做是25公斤，那末全班同学的体重有多少呢？此时就触及到了“1500公斤”，超过了1吨该怎样表达自己此问题，很自然地引出了1500公斤=1吨500公斤，4吨800公斤=4

5、800公斤……在体验活动的进程中引出了“吨”与“公斤”化聚的方法。将学习变成了主动的学习。　　《吨的认识》教学反思2　　“吨的认识”是第5册的教学内容，教学的对象是第1学段的3年级学生，他们的思惟正处于具体形象思惟为主，逐渐向抽象逻辑思惟过渡的阶段。但是“吨”这个非常大的质量单位，阔别学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的情势显现在学生眼前，如何让学生体验“1吨”是本节课的重点，也是难点。　　数学知识源于生活，生活中处处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活经验和已有的知识动身，使

6、数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。本节课在创设问题情境进程中，先让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计1些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身旁，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激起学生学习数学的兴趣。　　但在教学的同时我也有许多困惑：3年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算；是不是有更大、更直接的物体能帮助学生建立“

7、1吨”的表现；虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是3年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“公斤”、“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有1位学生说“1幢教学楼”“1棵树”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。　　还有，本节课如能设计在学生中找几个25公斤重的同学，让同学尝试背1背这些25公斤的同学，看看谁能背的动，谁背的不止1个同学。这样的亲身参与活动，应当更能使孩子体会吨的重量。　　总之本节课，重视从学生的生活经验和

8、已有的知识动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1吨”的表象，让学生确切感遭到“1吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换当中。能使学生在主动获得新知的进程中，思惟得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。