知识技能的学习课件.ppt

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1、第六章知识、技能的学习知识、技能的掌握是大学生的主要学习任务，也是高等教育活动的重要目标。如何根据大学生学习心理特点将知识和技能有效地传授给学生，使学生的学习达到事半功倍的效果，是高校教师必须关注的问题。本章寄语本章内容知识概述及大学生认知的发展知识学习的过程及学习指导技能学习及其指导第一节知识概述及大学生认知发展知识的概念界定知识的分类认知与大学生认知的发展一、知识的概念界定广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。狭义的知识一般仅

2、指存在于语言符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原理等。本章主要阐述狭义的知识。二、知识的分类知识陈述性知识（declarativeknowledge）程序性知识（proceduralknowledge）策略性知识（strategicknowledge）三、认知与大学生认知的发展皮亚杰认知发展理论大学生认知发展特点皮亚杰认知发展理论皮亚杰（JeanPiaget,1869~1980）皮亚杰认为发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵及其与周围环境的互动，由此，他提出了著名的认知发展理论（cognitivedevelopmenttheory）

3、皮亚杰认知发展阶段阶段年龄特征感觉运动阶段SensorimotorStage0~2岁1.凭感觉与动作以发挥其基模功能2.由本能性反射动作到目的性的活动3.对物体认识逐渐具有物体恒存概念前运算阶段PreoperationalStage2~7岁1.能使用语言表达概念，有自我中心倾向2.能使用符号代表实物3.能思維但不合逻辑，不能见及事物的全面具体运算阶段Concrete-operationStage7~11岁1.能根据具体经验思维以解決问题2.能理解可逆性、守恒的道理3.具有序列化、类包含能力4.思考去专注化；问题解決不受限自我中心主义5.尚无法进行抽象思考形式运算阶段F

4、ormal-operationalStage11岁以上1.能作抽象思维及纯符号思考2.能按假設验证的科学法则解決问题3.能按形式逻辑的法则思维问题儿童认知发展阶段的几个现象当代学者对皮亚杰理论的看法（一）皮亚杰理论的批判与修正皮亚杰理论的原则之一是“发展先于学习”重新评估儿童的自我中心（egocentricity）问题另一个备受批評的地方是“阶段”论这个核心论点学者们认为适度的教导可以提高儿童的认知阶段（二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观儿童在某一阶段的运算能力，颇受作业的性质影响‧训练和经验（包括社会互动）可加速儿童的发展‧文化对发展有重要的影响‧Case认为随着阶

5、段不同，儿童处理信息的方式会变得比较复杂，但不必然不同。‧Case认为发展上的改变有赖儿童处理信息和记忆信息的能力。‧信息处理取向学者们认为思考技能可以直接教导。适应教育的发展关注思维的过程与结果不对儿童进行成人化的思维训练人的发展进程的个体差异皮亚杰理论的启示大学生认知发展特点大学生感知发展特点（1）一般知觉能力达到成熟水平（2）感知具有明确的目的性（3）感知具有敏锐性和系统性（4）感知具有相对深刻性和稳定性大学生记忆发展的特点（1）逻辑记忆能力得到显著提高（2）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质）（3）掌握各种有效的记忆方法

6、大学生思维发展的特点（1）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。从反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明显不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段。（2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维活动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维所要解决的问题是人类认识了或者已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的。创造性思维所要解决的问题是人类认识，但尚未解决

7、，并且具有社会价值的问题。大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的知识、经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此，大学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也显著发展。（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接思考自己的认知活动及其过程；其次，表现在大学生对自己内心的认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看待自己的思维；第三，表现在大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知的发展，可以使大学生更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习