鉴赏鲁迅的雪.doc

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1、鉴赏鲁迅的《雪》教学目标：1、朗读品味，概括雪的特征。2、比较探究，体验作者情感。3、联系背景，感悟鲁迅精神。教学过程：一、朗读涵咏，把握情感男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞。二、精读课文，揣摩特点1、课文题目是《雪》，作者为什么开篇却写“暖国的雨”？——以雨开篇，让读者自然联想到温暖的南方，对滋润美艳的江南的雪产生向往之情。2、为什么问“他自己也以为不幸否耶”？——这就引申朔方的雨变成雪花，似乎是有幸的。有幸在什么地方呢？文章起笔不凡，引人探究。3、思考：你认为作者为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？

2、——两幅。一幅是江南雪景图（1—3段），一幅是朔方雪景图（4—6段）。4、师：我们先看看作者在江南雪景图中具体描绘了哪些内容。——写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”，还写了草。师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？——颜色！师：我们一起把描写颜色的词读一遍。——血红、白中隐青、深黄、冷绿。师：文章除了对植物的描写，还写了什么？——还写了动物。“胡蝶确乎没有”，“有许多蜜蜂们忙碌地飞着”。师：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有吗？——没有！师：哪些地方可以看出没有？——从“确乎没有”、“记不真切”、“仿佛”这

3、些词可以看出来。师：这种写法我们曾经学过，朱自清的《春》当中，描绘“春草图”时这样写到：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这种表现手法叫什么？——虚写，也就是想象。如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力，所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。师：那么这幅图景中作者还写了其他内容吗？——还写了孩子们堆雪人的场景。师：这里作者用大量的笔墨写了孩子们在冬天的活动，你觉得写这个情景有什么作用呢？——孩子们在冬天玩得很开心，表现了儿童的天真活泼。——生活气

4、息浓厚，写出了江南雪的可亲可爱，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。——江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。师：下面我们尝试着概括一下：江南雪景图有什么特点？同学们讨论一下。——滋润美艳之至师：在这样一幅画，除了塑雪罗汉是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天吗？——不像。师：如果非得说是冬天，也是暖冬。所以说，除了“滋润美艳”之外，这样的冬天还有什么特点？——是充满了生机和活力的

5、，生机盎然的。师：下面我们集体来概括一下江南雪景图：江南雪景图是一幅有声有色、有静有动、有实有虚的雪景图。这样一幅声色和谐、动静相衬、虚实相生的江南雪景图美不美？——美。师：同学们能否用一个词来概括一下这是一种什么样的美？——优美5、师：接下来我们再来品读一下朔方的雪景图中写了什么。——写了雪的蓬勃。师：文本中是怎样描绘的？指名朗读师生共同梳理一下描写朔方的雪的关键词。——如粉如沙，决不粘连，蓬勃奋飞，灿灿生光，旋转升腾。师：那么朔方的雪又具有什么样的特点呢？用课本的原话回答。——冰冷、坚硬、灿烂。师：我们一起来把第一句读一下。师：“暖国

6、”是哪里？——指我国南方气候温暖的地区。师：江南属不属于暖国？——属于。师：江南有没有雪？——有。师：有雪。可是鲁迅却说“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”。也就是说“冰冷、坚硬、灿烂”指的是何处的雪？——朔方的雪。师：这几个词在文中如何理解？——和江南温润的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中渐渐消释的雪相比，朔方的雪是“坚硬”的、“灿烂”的，这和江南的雪是截然不同的。师：刚才我们用一个词概括了江南雪景图，叫“优美”，那么与此相对的朔方雪景图该如何概括呢？——壮美！师：下面我们齐声朗读一下后三自然段，读出壮美之感。师

7、：这两幅雪景图，一幅是江南优美的雪景图，一幅是朔方壮美的雪景图，这里用了什么写作手法？——对比手法。6、师：在这篇文章中，我们已经感受到了优美的江南雪景和壮美的朔方雪景，这里仅仅是在描绘雪景吗？——不是！作者通过写雪表达自己的想法。师：大家都说这里不仅仅是写雪景，那么，你能感受到这两幅雪景图背后深沉的情感吗？作者分别带着什么样的情感写江南的雪和朔方的雪？——鲁迅的故乡在江南，他在文中用大量的篇幅描写江南的雪景，蕴含了对故土的怀念之情，对美好生活的怀念与向往，这是一种炽热的追求。——写这篇文章时鲁迅生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势

8、力猖獗，斗争极其激烈，所以朔方的雪表现了作者对现实的不满，决定要义无反顾地战斗，从这里可以看出作者的志向。师：什么志向？——要为全人类服务，要为全国人民的解放而战斗。师：我们生在北方，对北方的