大学生自我同一性的特点.pdf

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1、2011年第30期◇高教论述◇大学生自我同一性的特点张乾一(广西师范大学教育科学学院广西桂林541004)【摘要】目的通过对大学生自我同一性探索和投入的分析界定自我同一性状态,为已有争论提供支持性证据并探索对教育的启示意义。方法本研究抽取北京师范大学珠海分校教育学院以及信软学院大学生共100名，其中男生36名，女生64名。采用Balistreri编制的《自我同一性过程问卷》（EIPQ）工具进行研究。结论年级在自我同一性的投入领域表现出显著差异：具体表现为意识形态的投入和人际关系的投入领域中均有显著差异，性别仅在人际关系领域的投入表现出显著差异，随着年级的增高，大学生的自我同一性状态

2、表现出了由扩散到获得的趋势。【关键词】大学生;自我同一性;探索;投入自我同一性(egoidentity)的概念是Erikson人格发展领域的核心同一性获得3217031概念，其认为自我同一性不仅是一种多元性的概念，还是一种发展结构。简单的讲，即“我是谁？”和“我将去向何方？”的问题[2][10]。国外学同一性扩散10123025者玛西亚（Marcia）深入研究了自我同一性的概念，并对其进行操作化同一性早闭1090120定义，其中包括探索（exploration）和投入(commitment)两个变量。将青同一性延缓0201021年期划分为四种同一性状态：同一性扩散、同一性早期封闭、

3、同一性延总数236211197缓、同一性获得。大学生群体处于从青少年晚期向成年早期的过渡时期，自我同一性的形成状况不仅直接关系到大学生的人格完善与社会2.2大学生自我同一性发展的年级差异适应，并对其以后的心理发展产生深远影响。因此，建立自我同一性是单因素方差分析结果表明，年级在投入的差异显著（投入；F(2，96)大学生要解决的中心发展任务[6]。国外学者Cramer的追踪研究发现，=10.025，p<0.001）具体表现在意识形态领域的投入部分中的差异显著青少年晚期到成年早期这一阶段个体更普遍地由同一性早闭和扩散(F(2,96)=4.503，p<0.05)以及人际领域中的投入部分的

4、差异显著(F状态向延缓和获得状态转变。但对于这一时期同一性形成是否存在性(2,96)=12.424,p<0.001)（见表4）。别差异，观点却不一致：王树青等（2010）的研究发现大学生在四种同表4在同一性探索和投入得分上的平均数与标准差（M±SD）一性状态的人数分布上不存在性别差异。但李文道等发现，男大学生意识因同一性探同一性投意识形态比女大学生更多处于早闭和获得状态，更少处于扩散和延缓状态。目素n索入人际探索人际投入探索形态投入前，该领域的研究重点仍然在探索自我同一性的状态是否随年龄的发展而呈现某种发展趋势，以及在探索和投入维度上，生源地不同的大大23.80±3.72±3.63

5、±0.373.61±0.623.89±0.543.65±0.53一30.470.58学生的差异性问题以及不同性别和专业的大学生差异问题等问题上，但相关的研究却出现很多不一致的结论。因此本研究将继续探讨上述年大64.26±4.12±3.67±0.603.86±0.654.42±0.513.48±0.71级二20.470.57有关问题，为以往争论提供相应支持性的证据。1.对象与方法大14.02±0.464.41±4.09±0.524.66±0.273.95±0.484.16±三10.410.601.1对象采取整群抽样法，选取以及北京师范大学珠海分校教育学院和信事后多重比较结果发现，在同

6、一性投入领域中，大一学生在同一息技术与软件工程学院大一、大二为主的学生共100人。发放问卷性投入得分显著低于大二和大三，大二的学生在意识形态投入探索中110份，回收有效问卷97份，回收有效率为88.2%。被试的平均年龄在得分显著高于大一学生，大一学生在人际领域投入部分中的得分显著19.94岁，范围为18~21岁。低于大二和大三，其它年级学生之间无显著差异。1.2研究工具2.3大学生自我同一性发展的性别差异自我同一性过程问卷（EIPQ）。独立样本T检验结果显示性别在人际投入的差异显著(t=3.076,采用“自我同一性过程问卷”(EgoIdentityprocessQuestionna

7、ire)中df=94,p<0.05)文版，该量表由Balistreri等(1995)编制，包含32个项目，20个正向题表5在同一性探索和投入得分上的平均数与标准差（M±SD）目，12个负向题目，测量4个意识形态领域(政治、宗教、职业、价值观)因同一性探同一性投意识形态意识形和4个人际关系领域(家庭、友谊、恋爱、性别角色)，本研究采用刘永芳素n索入人际探索人际投入探索态投入等做了进一步修订的问卷（鉴于中西方的文化差异，宗教题目不太适合中国文化，因此将与宗教有关的题目改为