给数学老师们的建议课件.ppt

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1、“没有多少人能记住一部电影的过程，但却能记住电影中某一感人的细节，从这个意义上说，一个令人难忘的细节就是一部好电影”--------张艺谋你能回忆起一部看过的电影吗？广义的理解——构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解；狭义的理解——教学细节是处于关节点的教学行为，它具有外显性，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情、一种师生互动或一种课堂调控。什么叫教学细节细节：“细”者，小也；“节”者，单位或要点也。一些有价值的教学细节往往被忽略;一些习以为常的课堂习惯没有引起重视;一些司空见惯的教学行为却没有发现问题;一些与新课改不和谐的细节却经常发生;合理的细节，能有效的激发

2、学生思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，就会抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响有效教学的实施。当前的课堂存在的问题:反思我们课堂里日常的教学行为，在熟悉的现象中发现问题，在好像没有问题的细节中捕捉问题，今天讨论的18个细节就是18条教学建议。-----给老师们的18条建议有效课堂应从细节入手衢江区第一初中舒盛花一、教师以讲台为中心的行走路线现在的课堂要么是老师手握鼠标，站在讲台上，成了课件的放映员、解说员，要么是以讲台为中心的左右直线运动，活动的区域往往是教室的前面一块，或者是教室里离讲台最近的一个过道来回走动，特别是公开课,听课老师在后面坐的时候，教室后面的

3、地方或中间的过道一般很少涉足，形成了巡视的空白区域，在听课的时候我们可以绘制一张老师的课堂移动图。教师的移动位置图教学建议：教师要走到教室的每个区域，要关注每个学生的学习状态，关注学生的活动情况，及时发现学生练习和讨论中存在的问题并加以指导，继续与学生进行深层次的交流。教师是否一定要走下讲台，要根据具体情况而定，在讲述时一般都在讲台上，在练习和讨论时一定要走到学生中间，及时发现问题并加以指导。问题分析：如果一节课老师始终站在讲台上，围着讲桌转的话，常常意味着这节课主要是突出教师讲学生听，以讲述为主要教学方法，体现的是以教师为中心的思想，学生成了被动的接受者。二、课堂上学生回答

4、问题机会不均衡每次听课，我都会注意到这样一个事实：在一个班级里，学生获得回答问题的机会有时相差很大，有的同学一堂课回答问题达五、六次，多的甚至达到十余次，而有的同学始终在课堂上是听众，是观众，没有回答问题的机会，课堂上存在着回答问题机会不均衡，特别是一些公开课上为了追求所谓的课堂效果，回答问题的大部分是一些发言大胆、能完成老师任务的好同学。听课时可以绘制回答问题学生的位置图。讲台43373125+13+197+144+38+32++++26++20++1482++4539+++33+272115++9346++40+++++34+2822+1610++++4474135+29

5、+++231711+5+484236302418126“+”表示回答一个问题，数字是座位号前门后门回答问题的学生位置图教学建议：老师要设计好不同层次的问题，根据学生的情况，不同难度的问题让不同的学生来回答，回答问题的机会尽量均衡。问题分析：1、如果课堂上学生回答问题的机会不均衡，经常是几个好同学回答问题，有些同学甚至很少回答问题，长期下去会抑制学生的思维，影响学生的学习积极性和主动性。2、均衡只是相对的，不均衡则是绝对的，不可能所有课堂，学生都获得均等的回答问题的机会，教师提出的问题不同，能够对问题作出回答的学生可能存在较大的差异，三、高高举手的学生回答问题的几率高现在课堂上

6、存在着一种“会哭的孩子有奶吃”的现象：那些高高举起手来的学生，常常要比那些举手“斯文”、“低调”的学生获准回答问题的几率要高。特别是公开课，老师提出问题后，环视四周，首先进入老师的视野是那些高高举手甚至嘴里忍不住发出急促声音的学生，老师也常叫这些学生来回答问题。2、老师提出问题后正在寻找能够回答问题的学生和那些高高举手想回答问题的学生“一拍即合”。3、老师提出问题后，有回答的学生才能活跃课堂气氛，那些胸有成竹、高高举手的同学答对问题才能体现老师的课堂效果。问题分析：1、老师提出问题后，需要有学生应答，这样教学才能进入下一个环节，这节课预设的教学程序才能“有序推进”。教学建议：

7、1、老师提出的问题设计要合理，难度要适中，必要时老师作适当的提醒，鼓励学生大胆举手发言、回答问题。2、提问不要光顾那些高高举手的同学，让他们回答问题，特别是对那些举手不高，对问题把握不大，回答意愿不是很强的同学也要提问，甚至于专门提问那些不愿意举手的同学来回答问题。四、上课前需要不需要候课“铃声响，老师动，铃声停，老师进”，一般情况下我们老师们都是踩着上课的铃声走进教室的，打铃以后有时候我们看到教室里的学生并没有进入状态，教室里是乱糟糟的，铃声对于学生来说好像不是命令，有时候老师还需要一点时间来整顿。特