初中英语高效课堂的实践研究

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1、建构初中英语高教课堂的实践研究【摘要】本文通过对本校初一新生英语入学成绩低的观察出发，采用建构现论，为学生搭建“脚手架”，让学生“攀登英语的高峰”。【关键词】弥补缺陷搭建“脚手架”指导预习精讲点拨成绩与反思1.研究背景我校处于城乡结合部，百分之七十的学生是农民工子女、借读生。学生之间的成绩差距悬殊，英语这个学科体现得更为明显。入学测试每个班级的英语及格人数为7~9人，全校英语平均为38分，更多怕的是每班至少有5名学生26个字母不会背默。2.直面现实鉴于以上现状，利用初一上学期教材的编排转点，头四周的课程为预备期，也就是复习小学课程，为正式学习初中课程

2、做好铺垫。我们把全班学生按英语成绩分成四个小组，针对每个小组的具体情况制定计划，逐一落实。在这一个月的时间里，力争每一个学生的书写要规范；26个字母会背默，发音准确；会用45个音标拼读单词；能熟记小学必会的195个单词。我们每天在完成日常授课任务的情况下，利用一切能够利用的时间，针对每个学生的具体情况逐一过关，不让任何一个学生掉队。3.搭建“脚手架”，让学生“攀登英语的高峰”面对我们的教学对象，有的孩子在小学学了六年的英语，而英语成绩还是不尽如人意，非常值得我们教育者认真反思。如果中学这样继续下去，孩子们的未来、前途，都会因为英语这一科大受影响。为了

3、改变这一现状，给孩子们的英语插上腾飞的翅膀，我们教育者应该用先进的现论来武装自己，这样才会取得事半功倍的效果。建构主义认为，知识不是单单是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。支架式教学（scaffoldinginstruction）是在建构主义的教学模式下开发出的比较成熟的教学方法，它为学习者建构对知识的观点提供了一种概念框架（conceptualframework）。这种概念框架被形象化地比喻成建筑行业中使用的“脚手架”（scaffoldin

4、g）。“脚手架”是建筑过程中必不可少的，但建筑物完成后可以拆除，也随之完成了它的使命。3.1让每一位学生以积极的情感面对英语学习。建构知识框架，学生必须用积极的情感态度去面对，才能收到预期的效果。新课标指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语教学者要关注学生学习外语时的积极态度的养成（陈林、王蔷、程晓棠2002）。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验（邵瑞珍，1983）。教师在教学中注意帮助学生树立英语学习的自信心，尤其是第三组和第四组的学生，相信他们的确是完全有达到成功的能力，至少是他们学习最终取得成功的一个因素（b

5、rown.h.d.2001）。如果每个学生总是充满自信，在实践中敢于尝试，则会获得比较好的学习效果。我们采取一对一面谈的方式，树立短期和长期目标，一帮一等方式来解决学生在英语学习情感方面的问题。3.2以科学严谨的方法指导学生进行预习。所谓“预”就是“事出”、“预备”；“习”，是“学习”、“练习”。预习就是在学习新课之前的自学。是建构高教英语课堂的重中之重。预习可以使学生有准备地去听教师讲课。有日本学者认为，所谓预习，也就是上课之前，学生要明白自己想学什么、想知道什么，然后带着问题去上课。因为一节课只有40分钟，有的学生由于遇到了疑惑而跟不上教师的步伐

6、，有的学生由于跟不上教师节奏而无法集中注意力听老师讲课，甚至于有的学生一堂课下来在脑海里的知识竟毫无增长。但经过预习之后，学生会发现很多难懂的问题，在上课的时候会带着很强的求知欲去听。每当老师讲到重点、难点时，学生能集中精力去听。预习可以帮助学生扫除听课中的“拦路虎”。只有当学生知道在课前学习什么、在课堂要学什么的时候，学习就不再是别人的事情了，学生自己就会变成学习的主人，这样一来，课堂学习就会短时高效。再者，通过预习，学生对即将要学习的新知识有大概的了解，也能够培养一定的自信心。学生如果能带有明确的目的性走进课堂，由被动听课转为积极求知，就可以提高

7、听课的主动性，把学习由一个被动听课过程变成一个主动求知的过程。（1）精心设计学案。笔者在完成教学总体框架设计后，精心设计了学案，在设计学案中坚持四个原则：一是学案应成为学生自主学习的路线图、课堂知识结构体系的呈现表；二是学案应成为学生课堂展示的参考资料；三是学案应给学生留出思考的空间，让学生能将新的知识纳入自己的知识体系，从而构造个性化的自主学习成果；四是学案要考虑不同学生的知识水平，内容和要求要体现层次性。在这一思想指导下，笔者以外研社初中二年级上册moudule3为例设计了一下学案。module3重点短语和句子a重点短语1.journeytosp

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