省教材培训用五下教材(信息窗)课件.ppt

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1、义务教育教科书(六三分段)青岛版小学数学五年级下册教材分析青岛市胶州教研室孙凤武知识结构的变化：删去了可能性的教学，增加了一个智慧广场。第二单元的知识结构有调整。第一单元：认识负数教学内容：共1个信息窗。认识负数，理解正负数的意义，能用正负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确读写正负数。第一单元：认识负数教材变化：1.情境图中的信息更加简洁，探究过程更加细化。2.正负数的运用更加简单，由用正负数描述调整为生活中找。3.删去了温度的比较。由用正负数描述调整为生活中找。1.突出红点1的教学，体现负数产生的必要，让学生经历符号化的过程，培养学

2、生的创新能力。2.引领学生经历分类的过程，借助分类依据建构负数和正数的表象，让学生经历从直观到抽象的过程。3.给学生提供参与实践活动的机会，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。第二单元：分数的意义和性质教学内容：共3个信息窗分数的意义和分数的分类真分数、假分数、带分数分数与除法的关系分数的基本性质第二单元：分数的意义和性质教材变化：1.素材的选取发生变化。本单元是以“校园艺术节”为素材，由“分发制作材料”、“制作粘贴画”、“设计科普展板”三个相互联系的生活情境构成情境串。分发制作材料制作粘贴画设计科普展板第二单元：分数的意义和性质教材变

3、化：2.教学内容的安排顺序有所调整。将真分数、假分数、带分数的学习放在信息窗1分数意义学习的后面，这样更有利于学生根据分数的意义理解真分数、假分数和带分数的特点。第二单元：分数的意义和性质教材变化：3.窗2分数与除法的关系的探究素材已更换。第二单元：分数的意义和性质教材变化：4.窗3探究分数基本性质的过程更加细化，重视探究方法的引领，将整个探究过程完整的呈现出来。积累素材—初步发现—验证—形成结论修订教材实验教材1.灵活运用学生的知识基础，做好迁移，突出把一个整体平均分成……教学建议：2.突出红点1的教学，注意问题的层次性。3.真假分数的教

4、学要突出意义的教学，引领学生经历分类的过程……。1.突出分数意义的教学，做好与信息窗1的衔接。教学建议：2.借助学具和课件直观演示，使学生知其然，且知其所以然。3.要放手让学生自主发现关系，在交流中适时提升。1.按照教材编排思路组织教学。教学建议：2.引领学生回头看，注重方法的提升。3.沟通新旧知识之间的联系。第三单元：分数加减法（一）教学内容：共4个信息窗和1相关链接。公因数和最大公因数同分母分数加减法和约分的意义同分母分数连加、连减和加减混合运算公倍数最小公倍数分数与小数的互化第三单元：分数加减法（一）教材变化：1.找两个数的公因数和公

5、倍数的方法更加细化和多样；修订前修订后第三单元：分数加减法（一）教材变化：2.信息窗2教学内容的安排顺序有所调整；由先认识最简分数，再学习约分，调整为先认识约分，再学习最简分数将最简分数和约分的学习顺序进行了调整第三单元：分数加减法（一）教学建议：1.突出窗1的教学，引导学生经历公因数的形成过程。教学建议：2.注重探究方法的提升，为窗4做好铺垫。猜想情境操作验证观察发现集合表示提升概念1.尊重学生的知识基础，借助分数意义突出算理的教学，做好与三年级的衔接。教学建议：2.要关注约分的形式。突出方法的提升2.回归生活，引领学生比较，区分开什么情

6、况下是求公倍数，什么情况下是求公因数，提高学生的综合能力。1.窗4的教学要迁移窗1的学习方法，适当放手，让学生自主学习。公因数和最大公因数公倍数和最小公倍数返回方法的对比充分放手，展示不同的化法，师适时提升方法。按照教材思路组织学生活动。第四单元：确定位置教学内容：共2个信息窗用数对确定位置用方向和距离确定位置和描述简单的路线图第四单元：确定位置教材变化：1.将原来的窗2和窗3合并为窗22.探究过程更加细化，注重了学生符号化的过程。修订教材实验教材第四单元：确定位置教学建议：1.充分利用身边的教学资源进行教学。2.找准知识起点，引导学生主动

7、参与学习。3.注意引导学生将所学知识主动与身边的生活相联系，在实际应用中巩固、拓展知识。1.借助情境体现数对产生的必要。教学建议：2.借助课件，让学生经历人物图到点子图再到方格图……。3.让学生经历符号化的过程，培养学生的创新能力。1.借助情境激发学生的学习兴趣。教学建议：2.引导学生经历过程，体现学习的必要。第五单元：分数加减法（二）教学内容：共3个信息窗。异分母分数的大小比较和通分的意义与方法异分母分数加、减法异分母分数连加、连减、加减混合运算第五单元：分数加减法（二）教材变化：2.信息窗2在红点题末提出问题：“想一想，两种方法有什么相

8、同之处？”渗透数形结合思想。1.素材选取贴近学生生活实际，信息窗1的素材由原来的垃圾处理改为“垃圾分类。第五单元：分数加减法（二）教学建议：借助分数的大小比较，使学生感受通分产生