串并联电特性的研究.doc

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1、《串并联电路特性的研究》点评陆忆娓：一、导入环节物理情景的创设研究决定海宝灯泡亮暗的相关因素兴趣和热点固然重要，但更重要的有三点是可圈可点的：1、问题情境化（热点、奇异点的呈现）将目标、情景状态、情景定义相同的问题抛锚着落与一个真实完整的情景，并进行开发、物化、组合和排列。问题紧扣书本知识点，情景则充分发挥教师的聪明才智来创设。体现了从生活走进物理；以物化或活化的情景激活已有的知识技能，感知新的知识技能，体验科学探究的过程。2、活动目标的可操作化（1）建立在学生已有情景、经验、知识状态基础上；（基础：灯泡的亮暗与电流、电压、电阻有关）（2）建立在最近发展区内；（发展区：电流特性、电

2、压特性-----）（3）与原有的认知形成冲突。（误区：电流决定亮暗）活动目标：灯泡亮暗的相关因素3、操作目标问题化由情景状态提出问题，自然地从一个阶段目标向另一个阶段目标跃迁。相关因素的研究→电流特性、电压特性的研究问题的引出流畅、自然，无痕。二、“实验探究模式”的展开教学，凸显了物理规律的客观性物理规律的教学方法有很多。本节课考虑到初中学生得思维特点：主观经验判断。它带有局限性。而它的存在对教学是有一定的消极影响的。本课以实验为建立物理规律的基础，使学生充分认识了物理规律的客观性。（1）教学模式的基本程序：提出问题、制定方案、学生实验探索、归纳实验结果、得出规律、应用规律。（2）

3、教学过程：问题入手、提出研究内容、引导方法和途径、提示从数据中归纳规律。（3）实施策略：模式的显著特点：一是学生处于积极主动地地位；二是实施过程难以控制。三是对学生的能力要求较高。策略：适时介入、关注差异。这对教师的课堂应变、调控能力是一个很大的挑战。三、“验证—掌握”模式展开教学，凸显了物理规律的真理性。程序：命题→实验验证→掌握学生的学习主要以听讲、阅读形式接受物理知识，以间接经验为主。等效电阻实验，给学生创设了一个理论联系实际的过程，使推理判断通过实验来检验其真理性，既构成了科学的演绎方法，有能鼓励学生勇于创新的精神，发展其预见力。四、“问题中心模式”展开教学，有助于学生思维

4、的深化。1、情景设置→承上启下（请问海宝上的灯是怎样连接的？）（承上欠缺）。2、提出问题→转承指向目标。（为什么一个灯亮一个灯暗？）3、实验设计→适时介入（欠缺）。4、实验分析归纳→环环相扣、层层递进。（小灯亮度不同于什么有关呢？）（欠缺）5、项目目标变换→过渡顺畅、自然、合理（设问缺失） 戴蔚勤：        12月1日，我听了杨秀琴老师上的《串联电路》一课。这节课给我印象最深的是课的开始部分。课先由海宝的眼睛一个亮一个暗引出：串联的两个灯泡亮度不同是由什么因素引起的？学生猜想与灯泡的电阻有关，电阻大灯泡暗……这时老师设计了一个实验，让学生测串联电路中两个灯泡的电流、电压、电阻

5、。学生通过实验发现了很奇怪的现象：灯泡的电流并不像他们想像的那样是不同的，恰恰相反，电流却是一样的。这个实验的设计非常巧妙！通常学生容易产生这样的误解，这样学生的思维就产生了冲突。这个实验很好的把学生的问题暴露了出来，并很好的得到了解决。同时，它为学生后面电功率的学习埋下了伏笔：灯的亮度即电功率不单是由电流大小决定，还和其他因素有关，电流相同时亮度可以不同。这节课最大的不足是：整节课老师的思路很流畅，从串联电路电流、电压、电阻特点的建立，到等效电阻的概念，到串联电路的分压作用，都一一完成。但是，这都是在老师的很多铺垫下完成的，虽然节奏很快，容量很大，但学生一直被老师牵着鼻子走。这些

6、实验的设计，等效电阻的概念，学生的思维都跟上了吗？学生看似在探究，但是这些与学生所想有什么关系呢？老师的主导作用似乎更加突出，而学生的主体作用相对较弱。课堂上也没有反馈出学生已掌握了这些知识。我以为分成两节课，放慢节奏，效果可能更好。目标太多不易完成，整节课的知识还有很多内容可以挖掘。 张美兰：12月1日听了杨老师的《串联电路》一课，整节课气氛比较轻松、愉快。老师的语言亲切、自然、清晰、流畅。杨老师一上课就利用“海宝”引出了本节课题，营造出了积极、新颖、具有时代感的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。杨老师调控能力和应变能力强，在演示实验出现故障时，能够从容地继续完成教学，

7、体现了一名老教师深厚的基本功。学生实验贯穿了本节课，使学生能在“探究状态下学习”，改变了学生被动接受的传统的教学模式，教师在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短。教师从指导学生依据已学知识自主完成实验，依次探究“串联电路的特点”到通过实验探究归纳得到串联电路电流、电压、电阻的规律，探究环环相扣，将学生活动不断推向新的高潮。可以说“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。杨老师以