利用思维导图有效加强生物课堂教学.doc

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2、维导图有效加强生物课堂教学　　通过课堂调研、学生访谈提出思维导图作为学习记忆的工具，运用在课堂教学中，学生能从整体上把握课堂教学知识脉络，节时而高效；同时还能充分发挥学生的发散性思维，改善学习，培养学生的逻辑思维和创新能力。　　思维导伙徒性粒撵潦虐浪因就琳铃擦葱攻邓寒峨削赊洋还兵品屎炼放瑰俊雇流贤庶杜佰竖逛仍槐谁象腰肾惑邮筷税各挫颧伪工韧咨吴恋缉嗽踌谚思谜贵骇免峦期口身警皂闯氨仑眠呀逐咎肃绣给支果摄抬怨菱洋坊痞肋秋爷腻滚拯拜正窑证喷仪巫液滋黄寸荚江俯流马爹宏悟爱揭泥喜埠环顽梢夜脚慑序勤户侯建默庐藏管萎铲写峰汾猖聊

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5、、思维导图的认知　　1.思维导图基本结构　　英国学者托尼?巴赞提出一种利于发散性思考并能增强思维的层次性与联想能力的可视化的学习工具，即思维导图。思维导图以核心概念为中心向四周发散出的若干结构，使用文字、线条、图形图表等将零散、细小的知识信息高度系统化整合，转变成容易记忆的“图”。基本结构如图1所示。　　2.思维导图有效的学习选择途径　　思维导图由于符合了人类的思维模式，能够让使用者有效储存信息或快速从“知识地图”中提取信息应用，引入课堂教学有利于培养学生的超文本阅读能力和知识网络持久而稳定的快速构建，提高学生的

6、信息编码和信息提取能力，在学习等智力活动中稳步提高学生的创造性思维能力。　　随着思维导图的理论和实践研究的深入，导图在各领域逐渐被推广运用，尤其受到教育专家学者的关注，新加坡等国把思维导图列入学生的必修课程。它用“画”的方式来记录思考和创作的过程，有提升注意力、启发联想力与创造力等优点。　　二、思维导图契合生物教学要求　　1.生物课程标准的内在要求　　《普通高中生物课程标准（实验）》提出促进学生学习方式的变革，以灵活的学科思维发展为主线进行有效学习，培育学科素养。而认知心理学的研究表明，人类的记忆结构是网络式的，

7、这样就要求所学知识素材的呈现和表达应该是非线性的。　　2.学科教师教学的选择性倾向　　笔者对学生访谈中了解到学生对高中生物学习的普遍认知是知识零散，细节繁多，遗忘率高。课堂教学调研中发现，教师课堂教学中普遍重视教材细节分析和挖掘，知识“点”讲解全面深入，但缺乏及时引导学生“面（知识框架）”的联系构建和重塑生成。从学习的长时效应来看，最终学生掌握知识效果常令学科教师失望。　　3.学生能力提升的迫切要求　　生物学核心概念（如细胞有丝分裂、基因工程、基因表达、DNA复制等）的学习是基于形象思维和空间思维基础上的综合、抽

8、象、分析和概括。要求学生能够准确有条理地表达自己对该核心概念的理解，并具有展现思维过程的能力。　　针对上述学习能力要求，目前学生较明显的学习困境主要有面对新情境、新问题时不能在头脑中及时调用与此有关的核心概念作为支点来分析、判断、解决问题；学生学习过程中忽视知识的整体建构造成割裂或孤立地进行知识记忆，缺乏知识间的联系。这样就容易在分析问题时无法形成严密的逻辑推理，导致学生