信息技术教学中的小组合作学习.doc

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1、信息技术教学中的小组合作学习信息技术是一门培养学生创新精神、探究能力和实践能力的课程，如果我们能在课堂教学时对学生进行合理分组，让每组学生先针对一些虚拟的任务进行探索、分析、研究，然后明确分工，协作互助，共同完成，势必大大提高学生的学习积极性，这种教学方式我们称为小组合作学习。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状.这种教学模式的突出特征是将学生置于核心，在与教师或他人合作中，学得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造。与传统的教学模式相比,它更有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。本人结合平时的教学实践和听课心得

2、，主要从以下三方面阐述小组合作学习：（1）对小组合作学习的理解；（2）小组合作学习的特点；（3）信息技术教学中小组合作学习的实施策略。一、对小组合作学习的理解小组合作学习起源于七十年代的美国，它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。作为学习信息技术课程的主体──学生，不管是智力还是个性，都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。小组合作学习兼顾个性化和集体化特征，把个别化与人际交往有机的融合在一起。在教学形式上强调了以小组合作学习活动

3、为主体形式，同时还体现了学生个体发展的空间，确保个体和集体的统一。二、小组合作学习的特点（一）时间安排的统一性与自主性。“授人以鱼”，还是“授人以渔”？现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。以学生为主体的“小组合作学习”正体现了这一要求。在时间安排上，除了有整体教学时间，还应留下个体学习时间，给学生以一定的自由度，给学生提供尽可能多的主动探究问题的时间，使教学时间的安排和组织具有灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容与学生的身心发展状况（包括学习水平、学习速度、学习能力等）进行灵活重组，给学生的学习以足够的选择机会和主动发展的时间，改变那种由教师单

4、方面支配的整齐划一的学习状况。（二）语言交流的多边多向性叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、探究，是无论如何也学不好的。”主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容。而人的素质是通过活动，即个体在练习、体验的过程中才逐步发展的。课堂教学的言语特征，除具备一般教室言语的规范性与灵活性，还应具有提问、提示、讨论、回答、评价、反馈、倾听、激励等多元化特征及多边多向性。三、信息技术教学中小组合作学习的实施策略（一）、科学合理的选择教学内容信息技术这门课程的教学内容很广泛，是不是所有的教学点都可以采用“小组合作

5、”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”；也可以先让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“小组合作”学习。这样，“小组合作”有目的有重点，避免了盲目从事，流于形式，从而收到最佳效果。（二）、科学合理的设计学习任务小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。1、明确教学目标，使任务具有典型性。“任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到

6、某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。所以在任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。2、符合学生的实际，使任务具有科学性。任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。例如操作系统中的文件和文件夹的管理，这是很基础也很重要的一部分知识内容，使用任何一个软件都要用到文件。但如果因为它基础而安排在第一节课，学生就不易理解，更不易掌握。什么是文件？为什么要存放在不同的文件夹中

7、？学生感到困惑的同时，造成了对进一步学习的心理障碍。因此，设计任务时，可以先设计一个绘画任务，让学生打开“画图”程序，在绘画的过程中，巩固基本概念和基本操作，如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用，鼠标的基本操作，认识对话框等。同时在保存绘画作品时，了解文件的概念。其次再设计一个编写简单文章的任务，让学生打开“写字板”程序，在其中进行汉字输入练习及简单的文字编辑，使用与画图中同样的方法保存输入的文章，了解文件类型的概念。有了前面的铺垫，同时由于教学过程中，多人使用一台计算机，文件管理的问题自然就成了学