《神奇的币》教学设计.doc

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1、《神奇的货币》教学设计湘潭市三中张尖兵一、教学目标1、知识（1）识记货币的本质和基本职能，价格、纸币的含义。（2）理解物物交换的困难和货币产生的必然性。（3）初步运用所学知识，联系现实生活中人们对货币的看法，说明应当如何正确对待金钱。①②③④2、能力（1）通过梳理货币产生的历史，剖析货币产生的必然性，培养学生的比较、归纳能力；（2）通过从具体生活现象分析货币的本质和职能，培养学生抽象概括的能力；（3）通过对通货膨胀和通货紧缩的现象分析，培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力3、情感、态度与价

2、值观通过理解货币的本质和作用，使学生逐步形成与市场经济相适应的的商品货币观念，理性看待金钱的力量，树立正确的金钱观。二、课时安排1一2课时三、教学重点、难点教学重点：货币的本质及其基本职能；纸币。教学难点：货币的本质；纸币和货币的区别。四、教学过程一、导入新课拿出人民币问：“同学们，这是什么？”——（钱）。好，在经济学上被称为纸币，是货币的符号，具有流通职能。大家都很清楚“钱”可以买到自己喜欢的东西，一张印刷精美的纸片为何会有如此神奇的力量？货币到底神在哪里？又奇在何处？让我们一起来揭开货币的神秘面纱。二、

3、板书课题：揭开货币的神秘面纱三、推进新课（一）商品的含义【探究活动一】1、（课件展示）广告《农夫山泉有点甜》。请问：瓶装水“农夫山泉”是商品吗？山里的泉水是商品吗？为什么？2、（课件展示）超市里不同品种、形状的西瓜。提问：农民李大爷一家今年生产了4000斤西瓜，除了留下500斤自己家人吃外，剩下的都被超市收购了。这4000斤西瓜全部是商品吗？为什么？3、你能说明到底什么是“商品“吗？教师总结：商品是用于交换的劳动产品。第一，商品必须是劳动产品。如我们买来的粮食、蔬菜、衣服、鞋帽，农民购买的化肥、农药，工厂购

4、买的机器、设备，都是工人或农民的劳动产品。山里的泉水不是商品，因为它不是劳动产品；而瓶装水“农夫山泉”则是商品，因为在把山里的泉水变成瓶装水“农夫山泉”的过程中，是耗费了人类劳动的。第二，并非所有的劳动产品都是商品，只有用于交换的劳动产品才是商品。李大爷一家生产的4000斤西瓜中，留下来给自己家人吃的那500斤不是商品，因为它虽然是劳动产品，但没有用于交换；只有被超市收购的那些西瓜才是商品，因为它既是劳动产品，又用于交换。（二）货币的产生和本质【设疑】那么，商品是不是从来就有的？人们购买商品的时候需要支付货

5、币。乍看起来，货币与商品似乎是一对孪生兄弟，但实际上，货币的出现比商品晚得多。那么，货币又是怎样产生的呢？【讲述】货币的产生经历了四个阶段：偶然的物物交换一一扩大的物物交换一一以一般等价物为媒介的物物交换一一以货币为媒介的商品交换。①在原始社会末期，出现了最初的商品交换。由于当时的生产力水平低下，产品没有什么剩余，可以用于交换的商品很少。这时候的交换是一种偶然的物物交换。②随着生产力和社会分工的不断发展，交换变得越来越频繁了，交换的商品种类也越来越多。这样就出现了一个问题：（课件展示）19世纪初，某山村曾经

6、上演过这样一幕：有牛奶的人叫：“要牛奶的人拿大盐来！”有盐的人喊：“要盐的人拿矛头来！”有矛头的人喊：“要矛头的人拿咖啡来！”而有咖啡的人喊：“要咖啡的人拿红珍珠来！”思考：如果拥有红珍珠的人想要换的是咖啡，那么上述情况中，哪一次交换可以成功？如果拥有红珍珠的人想要换的是牛奶，他需要交换几次？在物物交换阶段，交换获得成功必须具备什么前提条件？从中我们可以看到，在扩大的物物交换阶段，物物交换的难度往往很大，需要很长的时间，过程很复杂。那么，你能设想出更简捷的办法来解决这个问题吗？③人们为了解决这些困难，找到了

7、一个方法，就是先把自己的东西换成市场上大家都乐意接受的商品，然后用这种商品换回自己需要的东西。这种大家都普遍愿意接受的商品，就是一般等价物，它表现其他一切商品的价值，充当各种商品之间交换的媒介。④起初，牛羊、贝壳、布匹等，都曾经充当过一般等价物。但是人们发现它们都有缺点：体积大、价值小，不便携带，不易分割，不易保存等等。那么，你能找到一种更好的东西来充当一般等价物吗？人们经过长期的比较摸索，终于发现了最适合充当一般等价物的东西，那就是：金银。它有着其他商品无法比拟的优点，体积小、价值大、易于分割、不易磨损、

8、便于保存和携带等，于是人们就让它从商品中分离出来，固定地充当一般等价物。当金银从商品中分离出来，固定地充当一般等价物时，它就是货币。可见，“金银天然不是货币，但货币天然是金银。”货币就是从商品中分离出来的，固定的充当一般等价物的商品。货币的本质就是一般等价物。教师强调：金银作为货币，具有其他商品所不具有的特点，使得它能够固定地充当一般等价物，这就是货币的“奇”所在。（高一新生对于货币的产生和本质，会感到陌生和复杂