2017南安市小学数学五年级上学期期末考试质量分析.doc

《2017南安市小学数学五年级上学期期末考试质量分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2017年南安市小学数学五年级上学期期末考试质量分析2018年1月16日，我市组织小学五年级学生参加“2017年南安市小学数学教学质量监测”活动。本次检测由市教育局组织命题，各单位自行监考和集中评卷，评卷工作严格遵循评分标准，组织严密，操作规范。现根据各单位送交的质量分析对检测结果、试题内容、学生答题情况及部分典型题目进行简要综述。一、试卷评析1、整体评析本份试卷的命题指导思想体现了《义务教育数学课程标准》的基本理念，紧扣第二学段的教学目标，内容全面、题型新颖、结构合理，灵活有度，全面地反映学生对基础知识﹑基本技能、基本数学思想的

2、掌握情况，并关注教师对过程目标的落实，关注学生的基本活动经验。各部分分值权重比较合理，有针对性，充分体现了义务教育的基础性和普及性。2、试卷特色题型设置紧跟教育质量监测新方向。本份试卷对学生运算能力检测的题型和去年一样，删去了以往的“口算题”，将其分值增至“选择题”，而且注重“选择题”选项的科学设置，四个选项中只有一个正确的答案，其中错误选项的设置围绕学生可能出现的失误情况，有利于反馈和分析学情。突出核心知识与技能的理解和掌握。在本份试卷中，从第一单元到“整理与复习”，各单元所占比例与教材中各领域的页码比例基本相符，而且各领域的知

3、识测试都突出各自主要的知识点。同时注重考查学生收集与分析信息的能力、综合运用所学知识解决实际问题的能力以及对数学思想方法的理解与掌握，能较好地发挥本次教学质量测查对小学数学教学的正确导向作用。情境设置突出数学的现实性和工具性。本份试卷的每道试题原型大多源于教材，但情境创新。在平时的教学中，我们发现：纯数学语言的试题情境，学生解答的正确率就高，如果情境融入的生活元素多一些，学生的错误率就高。本份试卷的情境设置多数与现代生活息息相关，能很好地检测学生的“学”与“用”的情况，体现学生运用数学解决生活问题的实际能力。部分试题利于多维度展现

4、学生的数学思维。本份试卷对部分知识的检测形式有别于平时的练习，检测的知识点不难，但呈现形式灵活，能较好地检测学生对知识的理解与应用能力。二、检测结果（一）总体情况本次从全市随机抽样25个单位13291名学生进行统计，总分为1072583.7分，平均分为80.7分；及格人数11642人，及格率为87.59℅；优秀人数6874人，优秀率为51.72℅。从以上数据可以看出大部分学生较好地完成了数学学习任务，掌握了基本知识与基本技能，数学思考方法、解决问题的能力基本达到《义务教育数学课程标准》的要求。不同层次的学生都得到较好的发展，教学效

5、果良好。但我们也看到了不同学校、不同班级、不同学生之间的发展还不平衡。（二）抽样情况我市从某单位630人中随机抽出100份样卷进行统计分析数据，下面按试卷题目的顺序，将学生的答题情况进行逐题分析。1、某中心小学期末检测总体情况总人数总分平均分及格人数及格率优生人数优秀率6306782580.255888.6%33252.7%2、抽样情况抽样数据（100份试卷）总分总人数平均分及格人数及格率优秀人数优秀率8400100849292%5858%各题得分情况（100份试卷）题序一、计算题二、填空题三、选择题四、操作题五、解决问题应得分1

6、8002700200012002300实得分14062416155410861932得分率78.1%89.48%77.8%90.5%84%三、各考题答题情况分析（一）“我会算一算”题序一9分二9分共18分应得分9009001800实得分6707361406得分率74.9%81.8%78.1%第1题的得分率约78.1%。第①小题侧重检测学生对小数除法计算方法的掌握情况，从学生的答题情况看，多数学生熟练掌握小数除法的计算方法。学生出现的典型错误是⑴4.59÷4.5＝1.2，除得的商不够商1要用0来占位，学生没有用0来占位，而是直接写上

7、商1.2。第②小题既考查学生小数除法的计算方法及用“四舍五入法”求近似数保留两位小数的方法，学生出现典型错误是：⑴商计算到第三位时积出现了错误；⑵没有保留两位小数，主要是学生审题不认真。第③小题既考查小数除法的掌握情况，又考查学生的验算能力。出现的典型错误是：⑴个别同学商的小数点处理问题没掌握好。这可能与教师平时对算理的讲解，商的小数点与被除数的小数点如何对齐的强调有关。第2题的整体得分率约81.8%.本题主要考查学生进行四则混合运算的能力，学生只有牢固掌握混合运算的方法，才能根据数字特点让学生选择自己喜欢的方法进行计算。学生出现

8、的典型错误是：⑴小数除法计算不过关，如：22.5÷2.5×0.4，中22.5÷2.5结果算成0.9；⑵学生对小数混合运算的顺序掌握不熟悉，对能不能使用简便方法计算的辨析能力不够，如：22.5÷2.5×0.4先算2.5×0.4，学生容易受数字特点干扰