如何提高高年级小学阅读教学有效性策略与探讨.doc

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1、如何提高高年级小学阅读教学有效性策略与探讨高坝镇同益小学祁晓燕摘要：小学语文教学的重要组成部分是语文阅读教学。多年来，小学语文阅读教学一直都是语文教学的重点和难点，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢?准确地解读文本，设计有效的主线问题。二、优化课前预习，提高学生课堂学习有效性。三、精炼教学语言，确保学生有足够多的阅读时间。四、灵活多样的课堂教学形式。五、激发学生课后持续学习的兴趣关键词：提高阅读教学有效性一、准确地解读文本，设计有效的主线问题。对于语文教师来说，要上好阅读课，文本解读是第一步。正确、准确地

2、解读文本，是教师在执教每篇课文时应该确保的底线，准确地解读文本，设计有效的主线问题，是提高阅读教学有效性的前提。好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要站在不同角度认真地把课文读上几遍。（一）站在不同角度阅读课文 从一个文学爱好者的角度去阅读，把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，进而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给你的印

3、象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向，谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。所以，教师拿到一篇文章，要全身心地投入阅读，读出文章好在哪里，哪些地方令人感动，哪些地方令人欣慰，哪些地方语言用得精妙，用个性化的语言，记下自己受感动的体会，这一点是指导学生与文本对话的基础。我第一次阅读朱自清的《背影》时，父亲在车站给儿子送行情景的描述，让我深深地感受到父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。读到作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”在此情景下慈父孝子之间相爱相怜

4、，让我感受到了那一丝丝淡淡的哀愁。只有经历了这样的过程，才能在教学中抓住要领，感染学生，使他们也跟作者产生感情的共鸣，才能体现文本的基本价值取向，如不经过这样的阅读，在教授学生时，就只能宥于表面，认了几个字而已。     从一个语文教师的角度去解读,从文学爱好者的视角，只是阅读，领会其内容，体会其主题。从语文教师的视角，则为了研究阅读教学，为了培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的阅读能力，也就是研究如何引导学生感知语言、赏析语言、运用语言的能力，用教材这个例子提高学生的语文素养。所以，老师必须深入钻研文

5、本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。例如在读《钓鱼的启示》一文时，首先就搞清楚文章的教学目标就是要通过学习，使学生结合生活读懂课文，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的品德。　其次弄清文章的线索， 从钓鱼到放鱼，再到得到启示，是内容的联系，属情节线；作者的思想感情，从惊喜、兴奋到委屈、沮丧，最后是对父亲的感激，是思想的联系，属感情线。最后，咬文嚼字，体会文章语感，兼顾各种因素。   从

6、所教班级学生的角度去解读,一切从学生需要从发。解读文本时，要多从学生角度考虑，多听取学生的意见，多了解学生的疑难，多关注学情，才能上出受学生欢迎的课。解读文本时，要关注学生的学习起点，就是说，要弄清楚学生原有的基础怎么样？哪些是学生已知的？对照课标的要求，学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方容易忽略？我们怎样帮助他们？ 解读文本时， 要指导学生掌握学习方法。教给阅读方法，就是“授之以渔”的“渔”。各项知识的学习，都有一个方法问题。在解读文本时，一定要把读懂文本的过程和方法弄清楚，并

7、帮助学生在阅读实践中掌握好这些方法。否则，就是没有真正读懂文本。     （二）设计有效的主线问题。通过精心设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，引导学生多种形式有层次的研读，打破了沉闷呆板的课堂气氛，废止了繁琐的分析，促进了学生对语言的感悟与积累，更为学生有效运用语言打下坚实的基础。如：我在试教《晏子使楚》一文时，我抓住文章最后一句话“从此楚王再也不敢不尊重晏子了。”设计有效的主线问题，围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过

8、程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。二、优化课前预习，提高学生课堂学习有效性。课前预习能有效地提高课堂效率，是优化课堂教学的一个重要环节，是发挥课堂40分钟最佳效果的必要前提和步骤。它能有效地培养学生形成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，发掘学生积极的探索精神和培养学生的创新意识。只要引导得法，就能更好地体现课堂上学生的主体意识，参与