高中英语阅读课的教学设计.doc

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1、高中英语阅读课的教学设计作者：邵水平高中英语阅读课是单元教学的重心。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。一、主要教学环节的设计（一）导入（Leadin）导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。常用的导入方法有：1．背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展

2、示，播放录象、文字、声音等。例如，上GreatBritainandIreland(SEFC1BUnit22)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上AbrahamLincoln(SEFC1AUnit13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导入，使学生对林肯生活的年代有初步的了解。2．谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课

3、文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上Earthquake(SEFC1AUnit7)时，可以组织学生谈论唐山地震及去年台湾9-21大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。又如教Nosmoking,please!(SEFC2AUnit2)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。3．复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。如Dis

4、neyland(SEFC2AUnit1)对话课中谈到的景点会使学生产生进一步去了解的欲望。4．问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好的办法。如上Earthquake一课时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Doyouknowhowearthquakeshappen?WhyaretheremanyearthquakesinJapan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。（二）呈现(Presentation

5、)1．速读(Fastreading)与细读(Carefulreading)一般情况下，上阅读前教师并不要求学生预习。阅读安排在课内进行是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。速读是为了抓住文章的大意(Mainidea)，学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning)或跳跃式(Skipping)阅读。细读的目的是为了获得具体的信息(Specificinformation)及细节(Details)，在细读时，学生应学会在某些地方字斟句酎，有时甚至进行语法分析。2．阅读理解(Readingcomprehension)

6、的设计阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：判断正误（Trueorfalse）难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。表格(Forms)根据具体信息设计，特别适用于含有数据的文章。记笔记(Note-making)教材从高二开始在课后设计这类题型，它有助于培养学生提炼信息的能力。排列顺序(Order)较适合于叙事性文章，用来检测学生把握时空的能力。填空(FillinginBlanks)根据文章内容补全句子或段落。回答问题(Questions)最常用的

7、方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。多项选择(Multiplechoices)考试常用的题型，有时在上课中使用，难度可大可小。3．语言知识学习（Languagestudy）语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅提高阅读理解能力，而且学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。常见的方法有：讲解法传统的上法，一般由讲解—例句—造句几个步骤组成。它的优点是学生能较扎实地掌握知识，缺点是教师讲得多，学生练得少。情境法教师在一定的语境中展示某一知识点，再设置不

8、同情境让学生模仿使用，最后让学生创造性地使用。这种方法活化了语言教学，增强了趣味性，充分调动学生的主观能动性。释义法教师用英语对某一词或词组进行解释（Paraphrasing），既可训练学生的听力，又可以培养学生用英语思维的习惯。配对法把词和词组根据意思进行配对（Word-matching），让学生学会