《三角形内角和》的评课.doc

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1、《三角形内角和》的评课“三角形的内角和”是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具有了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽像“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。今天听了孙老师的校内教研课《三角形的内角和》一课，在整个教学设计上孙老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证—

2、—巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。具体体现在以下几点：1、巧用猜想：学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时孙老师就让学生动手画一画，能否画出有两个直角的三角形？此时，学生面面相觑，画不出来呀。为后边的探索和验证活动有了明确的目标。2、善用验证：学生形成统一的猜想三角形的内角和等于180度后，孙老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在

3、经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量一量——算一算，看一看，拼一拼。3、在教学中，孙老师还注重了演示法和观察法的运用。借助多媒体课件的演示和对实物的观察，让学生直观地了解如何进行拼一拼的活动，增强了活动的有效性。4、知识的拓展做得好，把两个一样的直角三角形拼成一个三角形，拼成的三角形的内角和是多少度？让本节课的新知得以升华，同时也培养了学生的发散思维得到。教学建议：1、就整个活动而言，我认为可以用书中的情境引入探究三角形的内角和的活动。由于情境是由两个不同形状的三角形争论谁的内角和大一些而引发的，可直接

4、问学生：“你们认为谁的内角和能大一些？”不论学生做出怎样的回答，让学生想办法求一求，充分发挥小组间的合作，同一段时间可以解决三个活动：量算，拼，折。再进行汇报。最后由学生总结发现三角形内角和的特点。2、课中学生在量算过后已经归纳出三角形内角和是180度，让学生验证的“拼”的过程，由于有的学生用剪刀剪下来三个角，就造成剪下的角成为一个三角形了，这样就分辨不出哪个是原三角形的角了，这时候可以让学生在剪之前，将原三角形的三个角标上号，这样剪下之后就不会混淆了。3、探索过后的练习对于中下学生来说多了点，如果在时间允许的情况下，还是要反复用不同形式的练习达到巩固的效果为

5、好，练习讲究的是少而精。