评课稿三角形内角和.doc

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1、能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。当王老师把“三角形的内角和是不是180°?”这一研究的主动权交给学生小组合作交流探索以后，学生的思维就紧跟着“怎么样来解决这个问题”展开。王老师深入到各组了解情况后，对学生研究的情况加以了解和引导。使学生不仅得到了数学教材中呈现的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“将两个完全一样的三角形拼成一个四边形，因为上学期

2、认识过四边形的内角和是360°，进而得到一个三角形的内角和是180°。”从这堂课中我们能看出每个知识点都是前后衔接的，激发学生的思维，有创造性的研究必须有老师对教材的深挖掘。授课教师的新课引入注重实效性，关注学生的知识起点，经验起点。1.复习引入到今天为止，你知道哪些三角形？”这个问题既复习旧知，又为研究新知指出了研究对象转化、归纳、推理。这些都是重要的数学思想方法。第四是注重知识网络的构建。学完《三角形内角和》之后，五边形的内角和是多少？都给学生留下了想象空间。第五是注重学生的自主探究，把学习的时间和空间让给学生。可谓是大问题、大空间。“

3、三角形的内角和到底是不是1800,，今天这节课，我们就想办法得出三角形的内角和。”然后是学生近20分钟的自主探究时间，让学生充分经历知识形成过程。1.学生思考的时间不够充分，影响教学的时效性（环节紧、时间短）。2.缺少“生——生”互动。表现为师生一问一答多，没有学生的主动提问、主动质疑、主动插话、主动评价。课堂上老师说：“我明白了……”（课堂教学到底是谁明白？）；“你的意思是不是……”（无端猜测，这样的语言少说）。3.教师要“让”。把学习的时间和空间让给学生。对于评价，她只是提到评价既有社当王老师把“三角形的内角和是不是180°?”这一研究

4、的主动权交给学生小组合作交流探索以后，学生的思维就紧跟着“怎么样来解决这个问题”展开。王老师深入到各组了解情况后，对学生研究的情况加以了解和引导。使学生不仅得到了数学教材中呈现的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“将两个完全一样的三角形拼成一个四边形，因为上学期认识过四边形的内角和是360°，进而得到一个三角形的内角和是180°。”从这堂课中我们能看出每个知识点都是前后衔接的，激发学生的思维，有创造性的研究必须有老师对教材的深挖掘。亮点：给学生充分的时间探究三角形的内角和。量、剪、折、拼四种方法同时一并探究出来，既节

5、省了时间，又达到了智慧方法共享，效果非常好。问题：王老师当提出让学生用老师提供的学具研究三角形的内角和之后，学生就开始动手操作了。这里，教师是否应该给学生一个提示或引领：比如可以说同学们可以用量一量、折一折的方法以及转化的方法来尝试一下。这样给学生提供几种解决数学问题的方法。学生就有一个方向性，而不至于无从下手或茫然以对。建议：1、本节课老师总结归纳出学生探究的四种方法后，可以把帕斯卡的那种推理方法作为教师的方法贡献出来，与学生分享，处理好了是一个精彩亮点。这样量、剪、折、拼、推五种方法达到了从感性—理性一个完整的过程。     2、学生用

6、测量的方法量出了181°、180°、193°三种答案。对于181°是个误差造成的，对于193°就是测量错误。这里老师处理的欠缺。建议确定结论后，回来看这个答案，帮助学生纠错。 杨雁、庄建华亮点：1、还给。把课堂活动还给学生，把知识形成的过程还给学生，把课堂的时间尽可能多的还给学生。在整堂课的教学互动中，王老师没有太多的操纵调控学生，而是如蜻蜓点水般切入正题，今天要研究的主题是“三角形的有关知识——三角形的内角和”，接着没有太多罗嗦，而是拨开水中浮层，在简单的化解完有关“内角和”的意义这个障碍后，放手让学生合作。在最后的汇报环节，第一小组汇报

7、后不是急于解决“内角和是193°”的问题，而是充分肯定了孩子的学习探究方法，量和操作中归纳方法的严谨性，做了老师该做的事，而不是越俎代庖。在时间分配上可以说做到了多一分嫌肥，少一分嫌瘦的分配效果。2、激励孩子成功的教育理念贯穿教学全过程。第一组汇报的学习过程比较全面、详细，给予及时肯定、鼓励，出现问题没急于解决，而是等总结结论时分析原因。有一组学生汇报时没能全面汇报，老师适时点拨引导并与孩子一起来完成形成结论。在介绍“帕斯卡”时，把大数学家和“小数学家”平等对待，期盼孩子、鼓励孩子，正符合成功教育理念：大的成功是成功，小的成功也是成功，超越

8、他人是成功，超越自己也是成功。引导孩子在逐步成功中走向巅峰。 烟台莱山    孙永艳、李梅、韩伟、王忠勇亮点：充分从学生的角度出发，思考学生的想法和做法，给学生提供自主探索空间，