音画结合演绎诗意.doc

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1、音画结合，演绎诗意—《夜书所见》教学案例一、设计思想生活中有美，古诗教学中也有美。古诗善于运用丰富的意象营造美妙的意境，通过意境衬托人物的思想情感。一首诗就是一幅绝妙的画，意境深远。古诗还讲究格律，是有声的画，所谓“大珠小珠落玉盘”，既是对音乐的描绘，也是古诗特有的韵致。所以，在古诗教学中要引导学生通过诗中的画，诗中的音乐，领略它所表达的思想感情，领略古诗的诗情画意，在享受美的过程中快乐地学习古诗。二．学情、教材分析《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。因此在本课的

2、教学中，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，配乐朗读，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，让学生的思想在诗情画意中驰骋，连接画卷中的断点，加深对诗句内容和情感的理解感悟。三、教学目标：1．学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。2．能从诗人所描述的画面中领会其意境所表现的诗人情感的转变。3．熟读成诵，能在朗读的节奏和韵律中表现诗人的感情。三、教学重难点重点：体会诗人的思乡之情。难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化四、教学准备:课件五、教学实数：一课时六、教学过程一、看图导入，营造诗境（课件出示课文插图）1．上课之前，老师先

3、要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？2．就是在这样的画面中，南宋大诗人叶绍翁久久不能入眠，写下了一首诗，我们一起来读一读这首诗。（出示课件：秋叶图/音乐伴奏，板书课题）二、温故知新，理解题意。1、我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？（所看到的。）2、那这个“书”字，我们先来给它组组词。①看书、读书“看书”中的“书”字是“书本”的意思。把它用在题目里，和前后的词连接起来，它指——②想想，和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？再齐读课题一次。谁说？（书写）。3、对，这里有“书写”的意思，这叫做

4、一词多义，现在谁来完整地说说诗题的意思。（一生回答，全班齐讲。）三、初读感悟，想象画面。1．题目的意思弄明白了，现在请大家①自由把诗读一读，注意读准字音，②然后借助下面的注释，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面。（生自由读）2．反馈：谁来读给大家听听？⑴生一①恩，这位同学有个字读得不是特别标准，它是个多音字，大家猜猜是哪个？可以借助字典。《现代汉语词典》，是这样解释的：１、tiǎo①　用竿子把东西举起或支起来。如：挑帘子。②　用条状物或有尖的东西拨开或弄出来。如：挑刺。２、tiāo①　用肩担着，如：挑水。②　选，拣，如：挑毛病。这里应该念第

5、几声。挑促织是怎样的，谁来说一说。（用枝条从洞里拨弄出蟋蟀）查字典是理解古诗的一种方法，知道了吗②再请位同学来读一读。⑵生二：哟，他促织两个字读得真棒，促是平舌音，织则是翘舌音（促织两个字放在一起，特别难读，注意促使平舌音）①促织。一起读。谁再来读这个词。②非常得流利。看注释，促织俗称——借助注释，同样可以帮助大家理解古诗。⑶生三：诗里面不仅有画还有音乐般的节奏，谁能试着读出画中的节奏呢？1、你的节奏把握得真好，请你再读一遍，大家仔细听，他读到哪里会稍作停顿。（读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来。仔细听，老师读到哪里会稍作停顿？）2

6、、听出来了吗？对，是按2、2、3的节奏停顿的。 ①用这种读法，自由在座位上反复读读！ 谁来读？ 指名读   你读得真有诗味！②谁还想读，想读的都站起来读读。真有味道！③老师也想读，可以吗？我读前2、2，你们读后3（反过来试试。）四、自主理解，画诗意图。（激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。）1、“夜书所见”，作者写的都是自己所见的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。2、告诉老师，作者看到了一些什么？交流：（1）“梧叶”（板书）师：对，有梧叶

7、，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。师：“萧萧”指的是什么？（风声。）师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）课件：①呼呼梧叶送寒声。②萧萧梧叶送寒声。通过对比，你读出了什么？讲解：这“萧”的含义可深了。（课件出示）“萧”在古代指的是一种草，古人一般用萧萧来表示风声、雨声和马叫声。其实这些声音听起来和“萧萧”并不像，但是古人通常用它来描写秋冬的景色，来表达的自己内心的孤独和悲伤。只要人们要表达这种情感，就会用上“萧萧”。（加诗？）谁再来读一读？师：想像一

8、下，如果你就是这个离开家乡的诗人，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会是怎样的一种心情呢？（想家）当你们当离开家乡来杭州读书，你们想家吗？你想起了谁呀？师：带着你的感悟把这两句诗读一读。跟他有共鸣的同学