对外汉语教育学引论.doc

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1、第一章对外汉语教学概况第一节对外汉语教学的历史 外国人来华学习汉语的历史：东汉、隋唐、明清我国学者在国外从事汉语教学：建国（1949）以来：一．对外汉语教学的开创期（1950---1978）1．初创阶段（1950–1961）　1950年9月，清华大学成立了“清华大学东欧交换生中国语文专修班”，任课教师、教材　1952年9月28日，原“清华大学语文专修班”更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”　1951— 第一章对外汉语教学概况第一节对外汉语教学的历史 外国人来华学习汉语的历史：东汉、隋唐、明清我国学者在国外从事汉语教

2、学：建国（1949）以来：一．对外汉语教学的开创期（1950---1978）1．初创阶段（1950–1961）　1950年9月，清华大学成立了“清华大学东欧交换生中国语文专修班”，任课教师、教材　1952年9月28日，原“清华大学语文专修班”更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”　1951—1961接受了60多个国家3315个留学生。此外，在广西还为越南培养了数千名留学生　1952年我国政府开始向国外派遣汉语教师。教学特点： 　（1）教师曾在国外任教过，借鉴国外第二语言教学经验，把教外国人汉语与教本国人汉语区分开来。

3、　（2）名家初期参与对外汉语教学工作，具有高起点、实力强特点。2．巩固阶段（1962–1966）、　1962年6月26日成立了外国留学生高等预备学校。　1965年1月9日，更名为北京语言学院。　1962—1965接受了3944个留学生。此外，还承担了3000多越南留学生的汉语教学任务。　1966年文化大革命爆发后，4000多留学生被责令回国，少数坚持到1968年6月结束课程才回国。　1971年4月北京语言学院被宣布撤消。科研：教学法，实践性原则，强调运用，“精讲多练”、“语文并进”，听说读写全面要求。3．恢复阶段（197

4、2–1977）　70年代初，国际环境：恢复联合国合法席位、美国总统访华、中日邦交正常化，13个国家先后与我国建交。　1972年10月30日，中央重视：总理亲自批示恢复北京语言学院。　1973年9月北语开学，接受42个国家383名留学生。　1977年北语在校留学生为1217人，从1972年到1977年共接受留学生2266人。　教学：实践性原则，课堂教学与社会实践（深入工厂、农村）相结合。　课程设置：听说、读写分两种课型进行试验。二．对外汉语教学的确立期(1978年---)：　1978年改革开放，对外汉语教学事业得到空前发展

5、。　1978年到1988年，全国接受了130多个国家的46938名长、短期留学生。到了1997年全国在校留学生已是43712名，接受外国留学生的高校已达300多所。1．创建学科理论架构阶段（80年代）　（1）学科意识增强，科学研究风气浓：设计课堂教学、教材、测试、语言与文化。　（2）探讨学科理论架构：提出学科体系模式，讨论学科基础理论、应用理论等问题。　（3）科研成果明显：论文、专著，基础研究成果累累。 　（4）课堂教学提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性原则”。2．深化学科理论研究阶段（90年代）　（1）开始探

6、讨学习规律——语言习得研究。 　（2）借鉴相关学科研究理论成果。　（3）标准化研究开始起步：成果有《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992）、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996）、中高级对外汉语教学等级大纲（词汇、语法）》（1995）。思考题：　1．对外汉语教学初创十年有哪些特点？　2．60年代初期对外汉语教学有哪些教学原则？　3．80年代对外汉语教学的学科理论架构是什么？　4．90年代学科建设的深化体现在哪些方面？第二章对外汉语教学的学科理论基础■第二章对外汉语教学的学科性质和学科特点　　第二语言教学的学科理

7、论基础研究一直被看作是研究的重点。作为第二语言教学的对外汉语教学理论研究同样重视学科理论基础的研究与探讨。　　一般来说，对对外汉语教学学科能起到支撑作用，直接或间接影响对外汉语教学实践的有关学科及理论，就应该是对外汉语教学的学科理论基础。吕必松在《关于语言教学法问题》（1982）中指出：“语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和”，探讨与阐释这些规律“必须依靠语言学、心理学和哲学的理论指导”，“所以语言学、心理学和哲学是语言教学法的理论基础”。盛炎在《对外汉语教学理论研究中几个问题的思考》（1990）

8、中指出，汉语教学理论体系的理论基础“应该是多学科性的，其中哲学、语言学、心理学和教育学是必不可少的”。赵金铭在《对外汉语教学概论》（2004）中认为，对外汉语研究的理论基础“应该是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术”。刘珣在《对外汉语教育学引论》（2000）中指出：“作为一门交叉学科，对外汉语教学受到多