智力障碍儿童的音乐课教学.doc

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1、智力障碍儿童的音乐课教学音乐作为弱智儿童学习的一门重要学科，对调解智力障碍学生的情感，矫正、补偿他们的生理和心理缺陷，具有特殊的作用。通过音乐教育，可以培养学生良好的思想品德、健康的情趣，开启智力，发展思维，促进学生身心发展。一、弱智儿童音乐课教材的特点     (一)教学目的     通过音乐教学，培养学生对音乐的兴趣，使学生了解浅显的音乐知识，学习简单的音乐技能，发展想象力，培养初步的感受、听赏和表现简单音乐作品的能力；培养学生热爱生活的情感和活泼乐观的情绪，使学生在和谐欢娱的气氛中，矫正感知的障碍和动作的不协调，补偿生理、心理的缺陷；初步了解我国的民族音乐，激发爱祖国、

2、爱人民的感情；接触外国的优秀音乐作品，开阔音乐视野，使学生在美的感染中，陶冶情操，受到良好的思想品德教育。     (二)教材特点     音乐教材按低、中、高三个年级段确定教学内容。教材采用简谱记谱，均按单元编写，包括歌曲、唱游、简单的读谱知识、打击乐器、听赏五方面内容。低年级按“唱唱”、“练练”“听听”三个栏目组合各部分教学内容；中高年级按“学唱歌(或学弹琴)”、“练习”、“听歌曲(或听乐曲)”三个栏目来组合各部分教学内容。     音乐是实践性较强的一门学科，学生是通过艺术实践来学习音乐感受音乐的，教学内容的安排充分考虑到学生的接受水平和实际需要，突出了唱游教学和简易乐

3、器教学，将唱游教学贯穿于九年教学的全过程，从低年级开始就加强了节奏乐器的教学。读谱知识的学习与唱歌教学、简易乐器教学密切结合，用“小坡度、多重复”的方法，反复训练，强化记忆。这些既符合学生的认知规律，又可以收到补偿生理、心理缺陷的效果。      (三)音乐教学的训练任务     唱歌：通过唱歌教学培养学生独立唱简单歌曲的能力；学习掌握良好的唱歌姿势、唱歌方法和较正确的咬字、吐字。矫正言语障碍，补偿缺陷。      唱游：唱游是使学生在丰富多彩的音乐中唱歌、游戏，从而感受、学习、表现音乐。唱游教学内容包括律动、歌表演、音乐游戏、集体舞等，在唱游活动中，学生认识客观事物，启迪思

4、维活动，培养节奏感、韵律感和动作的协调性，补偿缺陷，提高能力。     简易乐器：简易乐器教学包括儿童节奏乐器和简易乐器(儿童电子琴、铝板琴、竖笛)两部分内容。通过学习简易乐器的演奏姿势和方法，补偿学生音调不准、节奏感不强等缺陷，发展手指的灵活性，调节大脑神经，培养整体配合意识，提高学习音乐的积极性。     听赏：听赏教学的主要任务是提高学生的审美能力，培养学生听音乐的兴趣和习惯。听赏以中外优秀儿童歌曲和乐曲为主，通过音乐形象感染，培养学生对音乐的兴趣，开阔音乐视野，提高他们感受音乐的能力，使其受到美的陶冶。     读谱知识：通过学习简谱的感性知识，让学生了解简单的音乐知

5、识，学习简单的音乐技能。 二、弱智儿童学习音乐课的特点      音乐课以其独有的组织形式和丰富的教学内容、活泼的教学方式比较受学生欢迎，大部分学生都喜欢上音乐课。但由于其生理、心理的障碍，在学习音乐课时主要表现出以下特点：      (一)对音乐的感受性普遍较差      音乐主要借助听觉器官进行，是建立在听觉感知的基础上的。由于弱智儿童感知觉迟钝，主动选择功能较差，他们在学习音乐时，对于音乐结构形式的感知比较差，对于“听音”(音高、音质、音色)、“节奏”(声音的轻重、速度快慢、节拍的强弱)准确辨别的难度大。由于他们言语发展缓慢，学说歌词时，漏添现象严重，言语表达连贯性不强

6、，即使是跟唱熟悉的歌曲，发音也口齿不清。学习演唱歌曲时，演唱的速度忽快忽慢，不合节拍，声调直而且尖，音调把握不准，走调现象严重。       (二)对音乐的记忆、表现能力差     音乐是在时间持续过程中展开其形象的，音乐记忆能力是人们进行认识活动时所不可缺少的基础能力。一个人只有具有音乐记忆的基础，才可能追踪音乐的发展，才可能对音乐形象进行审美感知。弱智儿童由于兴趣狭窄，理解力差，记忆的再现水平降低，记忆过程慢，容量小，音乐记忆效果很差。旋律记忆和节奏记忆难以掌握，一段旋律、一句歌词、一个动作，一段节奏都须反复训练，不断强化。而且，由于他们情感不稳定，理解力差、知识面狭窄，

7、对歌词的内涵缺乏理解，体会不出曲调的优美、抒情、活泼、动听。很难有表情、有感情地演唱、表演或欣赏歌曲。      (三)注意力薄弱，合作意识差      音乐作为一种转瞬即逝的时间艺术，特别强调要保持注意力的稳定，要随时跟随乐音的运动和变化，来了解音乐所表现的内容和情感，形成对乐曲的整体感受。但弱智儿童的注意范围狭窄，注意力不易集中，上课容易走神，稳定性差。学校的音乐活动多是集体活动，在集体活动中，个人不仅需要调节自身与音乐的关系，还要调节自己与他人的关系。在歌唱和集体活动时他们常常不能有意识地跟随教师