2018年甘肃省高考政治复习指导方略与教学心得

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1、理性反思直面问题优化轮次高效推进——2014年高考政治复习指导方略与教学心得甘肃省兰州第一中学梁宇宏一、新课程高考第一季反思：直面问题，追求高效这是一些不能说、说不清但又不得不面对的问题，不搞清这些问题无以确立高考复习的基本思路和方法，也无法保证高考复习的实效性。1.必须直面新课程价值取向与高考性质与功能相冲突的问题。新课程的价值追求：（1）教材编写上：不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，体现时代性、基础性、选择性。（2）在

2、课程评价上：①把学校内部的评价视为真实描述、记录反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过程、学生发展过程，而非高考的预演（高一高二是教育而不是教学）；②在外部评价方面，作为高中新课程评价的一部分，大学入学考试应符合素质教育的要求，符合课程改革的方向，把真实反映学生发展水平的校本评价与大学入学考试有机地联系起来（至目前为止只有入学考试而没有校本评价）；③注重评价学习的过程，强调终结性评价和形成性评价相结合。即从过分关注学习结果逐步转向对学习过程的关注；④强调质性评价，定性与定量相结合。应试教育强调量

3、化评价、知识评价。新课程逐步转向关注质的分析与把握。高考的性质和功能：高考是选拔性考试，高等学校根据考生成绩择优录取，因此高考追求的是较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。政治课高考的能力目标是获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。分析二者关系可以发现：政治课高考的信度（可信程度，由知识的科学性和试题的严谨性及教考分离来体现），必须由学科知识的精准度、完整性和逻辑性来保障，而高考的区分度和难度又必然与学科知识的纵向深度和横向广度相联系。这种关系决定了高考就是一种外部

4、评价（就是常说的教考分离原则）、终结性评价（只注重结果的评价，容易操作，标准统一）和量化评价（只有量化结果才能成为选拔依据）。这种情况表明，现有高考制度中的高考性质和功能实际上是对现行课程体系价值目标的部分背离甚至反对。这种冲突和背离是客观存在不容回避的。由此我们必须要清醒地面对如下现实：第一，新课程体系中的教材编写方式、知识组成方式与高考的要求是相脱节的，或者说新课程教材就不是为高考服务的。或者至少说，高考改革的力度广度和深度与课程改革的力度深度广度是不同步的，和课程教材的发展相比，高考是具有相

5、对独立性的。因此对于高考复习来说，“以纲为纲”尚可成立，而“以本为本”则不太靠谱。而在现有教材之上重新构建适应高考要求的那个“本”，这对高三任课老师的教学经验、理论素养、思维水平是一种更大的挑战，高三老师将在多重重压下度日如年。第二，高一高二的学科教学与高三高考复习严重脱节。高三文科学生的高考复习不得不建立在对高一高二阶段学习方式和评价方式的否定基础上。高一高二阶段只描述现象的感性表达要变为高三阶段的理性阐释；高一高二阶段的支离破碎的知识残片要转变成具有一定逻辑结构和完整内容的理论体系；高一高二养

6、成的蜻蜓点水、不求甚解的学习习惯和信口开河、离题万里、自由发挥、不得要领、只有观点没有知识的答题方式要转变为对知识全面深刻准确地掌握和答题的规范性、针对性、有效性。一句话，高三阶段既要回头为高一高二的新课程实验买单，还要迎头面对高考复习的新目标追赶高考指挥棒的新方向。我们不得不从新课程改革的高调忽悠和亢奋热浪中回到冷酷的高考现实中。第三，新课程高考复习使教师和学生的负担不减反增。一方面，新课程必修模块设置本身就使高考的复习盲目性增加，学生负担加重；另一方面，因新教材淡化知识表述、不求逻辑严谨、解构

7、知识体系所造成的高考复习中的障碍和陷进必须由我们教师带领学生去跨越，去填补。也就是说课程改革和考试改革不同步所造成的困难和问题都要我们的教师和学生共同承担和承受，我们不得不又一次成为改革不彻底的受害者和改革失败的替罪羊。就如同广大医务工作者成为公共医疗卫生体制改革不彻底的受害者和改革失败的替罪羊一样。（这不是闹骚抱怨，而是理性思考）。2.自我审视第一季新课程高考复习中存在的种种问题，探寻高效复习之路。问题一：割裂知识和技巧的联系，片面强调技巧而忽视对基础知识的掌握我始终认为，答题技巧的问题属于能力

8、范畴，它不是孤立存在凭空产生的东西。知识是能力的基础，对重要的概念、观点、理论的掌握不准确、不深刻、不全面，是制约考生能力提高的根本因素。高考所要求的考生的能力的形成，是一个在对知识的掌握和应用中自然而然的形成过程，不是刻意培养和精心雕琢出来的东西。在多年的教学观察和思考中我发现，学生所谓的能力不高问题，基本都是因为对知识掌握不到位所造成的，单纯意义上的所谓能力是根本不存在的。有的学生说：我对知识已经背得很熟了，但答题还是答不好，说明这不是知识问题而是能力问题。但我认为问题的本质还