小数点移动引起小数大小的变化教学设计.doc

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1、小数点移动引起小数大小的变化教学设计  课前交流：师：同学们我们前段时间刚刚学习了小数的意义，你们知道黑板上这几个小数是什么意义吗？生：知道师：看来同学们对小数的意义学习的很好，准备好了吗，准备好了就开始上课。生：准备好了(设计意图：既激发学生的学习兴趣也初步渗透联系、变化的观点。)创设情景，导入新课    上新课前老师给大家带来一个短片。短片叫《小数点的悲剧》请同学们认真观看。  有一位宇航员驾驶飞船在太空作业。他完成任务返航途，飞船出了故障。原因是由于检察员的疏忽，点错了数据中的小数点。在人生最后的两小时里，他没有悲伤，而是坚持工作着，他在于女儿决别

2、时说：“我要告诉您，我亲爱的女儿，我也要告诉全世界的小朋友，一定要对待学习中每一个小数、每一个小数点，不要再让小数点的悲剧发生了！”飞船消失了。这场小数点的悲剧结束了。  师：短片看完了同学们有什么感受呢？  生：小数点太重要了！师：请同学们牢记着位宇航员的话吧。看来小数点的位直接影响了小数大小。那么小数点位置的移动，会引起小数大小的怎样变化呢？今天就一起研究这个问题（板书课题）（设计意图：视频导入，利用小学生对于新知识的“好奇心”，让学生意识到小数点的重要性，使他们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地培养学生养成细心认真的良好习惯。）探究新知，合作交

3、流 师：大家知道《西游记》中的孙悟空有一个神奇的宝贝，叫做金箍棒。下面我们就来看大屏幕中的动画。就是孙悟空金箍棒的神威。话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，妖精喝道：猴头，交出唐僧！孙悟空大声叫到：休想，看我金箍棒！于是从耳朵里一掏，出现一条0.009米的金箍棒说：“变”接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺奇怪,只听悟空一声大喊:“看棒”妖精应声到下。原来金箍棒倾刻间变成了9米长。重重的砸在妖精的身上。（设计意图：孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起

4、来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。）师：在观看的过程中，您发现了什么数学问题？ 生：0.009米---0.09米---0.9米---9米（你观察的可真仔细）生：小数点的位置发生了变化。（你的观察很敏锐）怎样变化的？我是从上往下观察的小数点往右移动了。师：你能具体说一说吗？师：这些小数的大小变化观察起来有些难度我们应该怎么办？生：化成整数师：那我们把他们换成毫米做单位的数。0.009米＝（9）毫米  ①0.09米＝（90）毫米 ②0.9米＝（900）毫米 

5、③9米＝（9000）毫米④（同学们对之前学习的知识掌握的真牢固）师：小数点右移和金箍棒的长短有什么关系呢？生：小数点右移金箍棒变长了。师：现在请同学们认真从上往下观察这四个等式，小数点向右移动了，小数的大小有什么变化？现在请同学们根据大屏幕上的提示以小组为单位交流讨论。课件出示思考题。从上往下观察，第2、第3、第4个式子分别同第1个式子比较，小数点的位置有什么变化？小数的大小又有什么样的变化？指名汇报讨论结果。师：哪个小组愿意分享你们的交流成果。组1：我们组发现2和1比较0.009到0.09小数点往右移动一位千分位上的9到了百分位，一千分之九米变成了一百

6、分之九米，9毫米变成了90毫米，相当于9乘10扩大到原数的10倍……（真了不起，让我们为他和他的组员们鼓掌）师：其他小组还有没有发现？组2：......组3：......组4：我们小组跟他们小组一样。师：老师把你们的发现整理到了大屏幕上。课件出示规律，大家齐读。同学们真了不起，总结出了小数点向右移动的规律。（设计意图：清楚准确的说出小数大小的变化对于学生来说比较困难，引导学生化为以毫米为单位的整数进行研究，为学生的迁移推理作好铺垫。同时规范学生的数学语言，使学生对于“扩大到”和“原数”有一定的认识。让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；把抽象的内容

7、具体化，力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程。）师：孙悟空打完妖怪后，难道它继续搬着大铁棒去西天取经？（生：先把金箍棒变小）在从9米到0.009米的这个变化过程中，小数点又是怎么移动的呢？（生：小数点向左移动） （1）观察、讨论。 师：刚才我们从上往下观察，发现了小数点向右移动，小数扩大的规律。同学们想想，还可以怎样观察？ 生：还可以从下往上观察。 师：对。现在请同学们以小组为单位，认真从下往上观察，看这四道题还有什么规律？（前后四人讨论。教师巡视） 小组汇报。组1:课件出示规律，大家齐读。（设计意图：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知

8、识，培养能力的主要途径之一是一节课的关键环节。教师有目的地进行引导、提问，把“小