新教育的晨诵.doc

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1、新教育晨诵有以下几种形式：晨间诵诗、日常诵诗、生日诵诗、情境诵诗。晨间诵诗：新教育的晨诵，提倡在一定的时间内，用同一首诗歌来“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉。这样的诗歌，往往需要千挑万选，需要千百次地咀嚼玩味，同时，它们的数量也是极为有限的。比如《我是一只小蝴蝶》，在我的邀请下，参与研讨的老师也跟着一起朗诵了这首诗。这确实是一首意义深远的诗，它既难以被一次性读解完成，又无须过多讲解而能够让幼小的儿童在感觉上整体把握住这首诗的灵魂。当孩子用天真的声音吟诵“我是一只小蝴蝶/我不威武,甚至也不绚丽/但是,我有

2、翅膀,有胆量/我敢於向天下所有的/以平等待我的眼睛说/我是一只小蝴蝶”的时候，孩子只是诉说他自己的此时此刻；当孩子用未能明白解释但能够有所感觉的理解来吟诵“我是一只小蝴蝶/世界老时/我最后老/世界小时/我最先小/而当世界沉默的时候/世界睡觉的时候/我不睡觉/为了明天/明天的感动和美/我不睡觉”的时候，孩子当下的生命在渐渐地从诗歌中获得一种执着的力量，一种为人世间坚守美好的责任，在充盈孩子小小的心胸，它当下的生命，在诗歌中舒展，成长，丰盈，茁壮……也就是说，这样的诗，既能够让孩子一下子感觉到它的力量与美，又无

3、法对其全部奥秘进行把握。这样，每一次朗诵就会带来新的感悟，而从新感悟中，又将萌动出新的力量与美。《全都喜欢上》是金子美铃的一首诗。孩子们非常喜欢，但这首诗在最初被误解。诗里面的“葱”“西红柿”“鱼”“医生”“乌鸦”是不是诗人喜欢的？很多时候我们以为这些都是诗人喜欢的东西，其实细细读来，这些都是诗人不喜欢的。正因为是妈妈做的，诗人想喜欢上。正因为是世界的全部是上天的创造的。可以通过游戏的方法让学生来理解、感受这首诗。这时干老师也提出更好的理解策略。干老师强调“谜”，不要提前揭秘。让学生来读，问学生以怎样的语气

4、来读。如果孩子前面读出喜欢，后面就不好读。只有把前面的语气处理好，读出一种无奈、不喜欢，后面的诗歌朗诵才有起伏，很多时候，老师的提问把谜底告诉了学生。如果学生出现定势的时候，老师可以范读，让学生通过比较来感悟。通过对话，我们感受这样一首值得玩味的诗让我们读来余味不尽。《千屈菜》这是一首让人读来心生感动的诗歌。千屈菜/长在河岸上的千屈菜，/开着谁也不认识的花。/河水流了很远很远，/一直流到遥远的大海。/在很大，很大的，大海里，/在一滴很小，很小的，水珠，/还一直思念着/谁也不认识的千屈菜。它是，从寂寞的千屈菜

5、的花里，滴下的那颗露珠。我们当初把这首诗送给芷眉。现场干老师将这首改写的诗歌送给了芷眉。干老动情的诵读，使芷眉老师不禁潸然泪下，让全场的老师也感受到了诗歌编织的魅力，诗歌本身的魅力。这首诗也被马玲老师带到山西绛县，带给山西的孩子们。而孩子们最后通过改写送给马老师，告诉马老师，她就是那个很小，很小的水滴，会一直思念着马老师这棵千屈菜。这样的诗，不仅是一首诗，不仅是一天、一周的诗。这是一辈子的诗。只要诗在就有你、学生、全命的存在。这时干老师重点提出注意事项。像早上《星星和蒲公英》不是可以随便送的，要送给的一定是

6、那种沉默、内向的孩子。不是任何一首诗都可以送给孩子的。像《千屈菜》也是这样的。当某个人离开我们的时候，就可以翻起来，诗要在最合适的时候去唤醒，称为有生命的东西。晨诵必须是建立关系。无论是阅读还是晨诵，都是以建立关系为主的，要拥有共同语言的，通过诗歌师生之间建立和改善关系。老师还没有做好准备，心中没有建立关系，所以，诗歌怎样教并不重要，而是一种理念，那就是诗歌要成为我们生活在一起的一个证明。除了上述的晨诵颂诗，我们的孩子需要更多的诗歌来丰富学生的生命。像优美典雅、天真纯净、奋发向上、想像奇特……最核心的就是让

7、学生以当下的生命能够感受到。这也是我们与读经运动最大的差别。我们选择的古诗词一定要让学生感受出来，这是非常重要的差别。解释与感受是两回事。日常诵诗我们选择面也非常丰富，像《蝴蝶姑娘嫁丈夫》《发明》《透明男孩》。在介绍《假如我是一片小雪花》中进行了操作上一些讲解。假如我是一片小雪花金波如果我是一片雪花，我飘落到什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏？飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯？我飘落在妈妈的脸上。亲亲她，然后就快乐地融化。这是金波的一首诗，孩子们非常喜欢。在反复朗诵时，一个孩子提出这样的

8、问题，为什么第二、三小节结束是问号，第三小节是句号。孩子对诗的敏感往往让我们意想不到。金波有一处自我消解的倾向。一片雪花本应该有三种选择，作者却人为进行了区分，认为选择第三种就是最佳的选择。对于孩子来说，我们应该持一种开放的心态。可以有三种选择。我们可以把最后一小节变成问号，并填写自己的选择。如果我是一片雪花，我飘落到什么地方去呢？（如果我足够勇敢，就）飘到小河里，成一滴水，和小鱼小虾游戏。（如果我觉得孤单，就）