高中生物《4.2 生物系统的稳态（第5课时）》教案 苏教版必修3.doc

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1、江苏省新沂市第二中学高中生物《4.2生物系统的稳态（第5课时）》教案苏教版必修3教学目标1.知识目标（1）、阐明生态系统的自我调节能力。（2）、简述提高生态系统稳定性的措施。2.能力目标通过自制小生态瓶观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力和探究能力。3.情感态度与价值观培养学生可持续发展的观点、环保意识，以及人类与自然和谐发展的意义重点生态系统稳态的概念和维持。难点生态系统稳态的含义。教法讲授法、讨论法、探究法教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动生态系统的自我调节能力互动探究：草原生态系统是如何维持稳态的呢？教师引导学生提出问题，作出假设。学生讨

2、论后提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时，该生态系统才能维持稳定？作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定根据学生回答总结出“负反馈”的概念。再请同学列举负反馈调节实例？请小组讨论构建鼠与狼种群之间负反馈调节的概念模型。学生构建模型，交流展示，教师在学生展示之后用计算机将上述实例制作成动画来模拟演示反馈调节的过程。结合课件，指导阅读课文“森林火灾后的恢复”部分，总结：生态系统中普遍存在负反馈调节。精讲点拨：生态系统中普遍存在负反馈调节，这种调节是自动发生的，是生态系统自我调节的能力的基础。正是这种能力使得生态系统中

3、的各种生物的数量保持在一定的水平，从而维持生态系统的稳态。过渡：生态系统之所以能维持稳态，就是因为生态系统内部具有一定的自我调节能力。　　课件展示北极苔原生态系统图片及食物网简图。提出问题：1.该生态系统生物种类多吗？2.该生态系统的营养结构如何？3.假如地衣大面积死亡，将产生什么结果？4.该生态系统的自动调节能力如何？学生讨论回答。　　根据学生回答总结：生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力越小，稳定性就越低。课件展示热带雨林生态系统图片及食物网简图，按相同步骤由学生总结出：生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力越大，稳

4、定性就越高。精讲点拨：生态系统自我调节能力和生态系统生物种类及营养结构的复杂程度有关，生物种类越多，营养结构就越复杂，自动调节能力越大，维持稳态的能力就越高，稳定性就越强；反之，稳定性就越弱。播放淮河流域（或大湖）污染及治理录像。提出问题：1.这些水域在环境污染下，还能保持稳定性吗？说明了什么问题？2.停止排污后，这些水域又出现什么变化，说明了什么？学生讨论回答。精讲点拨：一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外界因素干扰超过了这个限度，生态系统的相对定状态就会遭到破坏。外界因素的干扰消除后，由于生态系统具有重建稳态的能力，所以能恢复原状。组织学生讨论

5、：分析有哪些因素可导致稳态失调？讨论回答后引导学生总结：自然因素和人为因素。最后引导学生分析认识到，稳态的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强过自然因素的作用。板书设计课外作业教学札记