高中物理《机械能守恒定律》教案27 新人教版必修2.doc

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1、机械能守恒定律一、教材内容分析本节课是新课标新加的内容，旨在介绍能量的有关概念，使学生对能量这一抽象的概念有一个初步的认识，对初学者来说，能量是一个很不容易理解的概念，看不见、摸不着，本节课从守恒现象出发，引出能量的概念，进一步引出势能和动能的概念，学生理解起来虽然有些困难，但能使学生大致有个印象，为以后进一步学习各种能量打下基础。二、新课标三维目标[知识与技能]理解动能、势能及能量的概念与意义，领会能量的更深层次的含义。[过程与方法]会分析动能与势能间的相互转化过程。[情感态度与价值观]通过动能、势能间的相互转化来研究生活中的物体的运动规律，进一步培养学生对生活的热爱，对物

2、理规律的探究热情。三、新知探究过程（一）创设情景，引入新课[教师提问]同学们在初中曾经初步探究过关于能量转化的问题，下面请学生列举一些生活中能量转化的例子。让学生积极思考，列举实例。学生代表发言，其他同学补充。教师总结点评学生的发言情况，引导学生初步体会“能量”在人类生活中的重要性。（二）提出问题，引导探究教师请一位学生当众朗读教材开头费恩曼的话，其他同学仔细倾听。让学生们从先贤的话中体会能量守恒定律的重要性。可通过多媒体动画展示“伽利略斜面实验”，让学生们形象地感受到“有某一量是守恒的”。让学生认真观看课件演示，用心体会。[教师提示]小球在运动过程中“有某一量是守恒的”这一

3、守恒的量就叫做“能量”或“能”。让学生体会、思考到底什么是“能量”，其深层次的含义又是什么？[教师板书]小球在运动过程中“有某一量是守恒的”这一守恒的量就叫做“能量”或“能”。（三）势能概念的教学策略[课件展示]通过多媒体动画展示英国“巨石阵”，让学生们形象地感受到“物体由于被举高而具有的一种形式的能”。让学生认真观看课件演示，用心体会。教师引导学生得出“势能”的概念，并让同学们看教材第2页下半部分，领会势能的概念。让学生认真阅读教材相应部分，互相讨论、领会势能的概念。[教师板书]相互作用的物体凭借其位置而具有的能量叫做势能。（四）动能概念的教学策略[课件展示]通过多媒体动画

4、展示“行驶的汽车”，让学生们形象地感受到“物体由于运动而具有的能叫动能”。让学生认真观看课件演示，用心体会。教师引导学生得出“动能”的概念。让学生互相讨论、领会动能的概念。[教师板书]物体由于运动而具有的能叫动能。（五）势能和动能相互转化的教学教师通过课件展示“势能和动能的相互转化”，让学生感受到“势能和动能”是可以转化的，但总和是不变的。让学生认真观看课件演示，用心体会，并发表见解。教师引导学生阅读教材，并用能量的观点，解释“小球”释放后为什么会重新回到原来的高度。教师提出问题：如果不采用能量的概念，用我们以前的语言能否解释这个实验？这种描述具有什么局限？让学生思考老师的问

5、题，讨论后学生代表发言。教师针对学生的回答进行点评。四、知能总结与升华[教师引导]同学们通过本节课，学习到了那些知识与方法？[思考与讨论]学深个体思考，分组交流。[总结发言][教师评价]教师要肯定学生总结，并引导启发，要使学生有一些闪光的发言，要大加鼓励，并在学生总结的基础上适当升华。[教师提炼]知识要点：能量、动能和势能。规律：在“伽利略斜面实验”中，小球在运动过程中“有某一量是守恒的”这一守恒的量就叫做“能量”或“能”。方法：通过具体的现象总结出抽象的结论的方法、用转化和守恒的思想考虑问题的方法。【教学设计评析】能量是物理学中最难理解、最抽象的概念之一。本节课主要是通过一

6、些物理现象，从“守恒量”这一观点得出能量的概念。通过本节课的学习学生不一定能准确无误地理解好能量的概念，但可以形成一个关于能量概念的印象，体会本节课蕴涵着的深刻的物理思想。本节课意在启迪学生，在学生心中埋下物理思想的种子。【案例展示】《功》课堂教学实录人教版必修2第七章第2节一、问题激疑，引入新知[教师提问]请同学们考虑：初中我们学过做功的两个因素是什么?[学生思考、回答]一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离。[教师点评、总结]高中我们已学习了位移这一物理量，所以做功的两个要素我们现在可以认为是：①作用在物体上的力；②物体在力的方向上发生的位移。[教师板书]1

7、、做功的两个要素是：①作用在物体上的力；②物体在力的方向上发生的位移。[教师提问]举几个例子说明力对物体做了功。[学生思考、回答]人推车前进时，车在人的推力作用下发生了一段位移。我们说推力对车做了功。起重机提起货物，货物在起重机钢绳的拉力作用下发生了一段位移，拉力对货物做了功。列车在机车的牵引力作用下发生了一段位移，牵引力对列车做了功。[课件展示]利用多媒体展示几个做功实例的物理情景。[学生活动]认真观看课件演示，用心体会。[教师强调]力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。[教师引