儿童早期干预提纲.doc

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1、.儿童早期干预早期干预？早期干预的观念干预谁？对特殊教育需要的认识干预什么？怎么干预？方法和技能干预效果？一、早期干预的含义定义早期干预：指为学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等的一系列服务解读二、早期干预的依据1.生物学脑的生长发育状况器官发育敏感期器官的用进废退说和功能代偿说2.心理学关键期理论遗传与环境的交互作用论3.政策法律国国外功能代偿（法国生物学家拉马克）定义：用健全器官来代替受损器官的组织功能。人作为一个完整的有

2、机体，各个器官和组织功能是相互联系的，当机体的某一部分发生损伤时，健全器官将在一定程度上代偿受损器官的部分功能。由于儿童的身体器官正处在发育时期，可塑性强，所以早期的训练会产生较理想的补偿效果。神经学家的研究表明，在发育某一时期，局部细胞缺失可以由临近细胞代偿，但是过了一定的敏感期之后，缺陷将成为永久性的。器官代偿的功能越早越好。关键期理论（K.Z.Lorenz）印刻（imprinting）关键期（Criticalperiod）敏感期（Sensitiveperiod）动作和活动发展语言发展（狼孩）

3、智力发展国的政策法律《中国残疾人教育条例》1994《中国特殊教育法》：目前仍没有颁布..国家对残疾儿童学前教育的要求：大中城市和经济发达地区，要积极发展残疾儿童康复、教育事业，残疾儿童学前教育水平有较大幅度提高；积极支持幼儿教育、特殊教育机构以及社区、家庭开展3岁以下残疾儿童早期康复、教育活动。其他已经普及九年义务教育的农村地区，要进一步发展残疾儿童学前康复、教育事业。一、早期干预的意义1.儿童角度减轻最初障碍的程度或消除最初障碍预防次级障碍（SecondaryDisabilities）2.家庭角

4、度强化干预的实施，更好地为幼儿提供服务，促进幼儿更健康地发展。减轻家庭将来可能面临的更大的教育投入，经济效益。精神效益。3.社会角度体现社会平等、的主流趋势。社会效益；经济效益。个体差异一、个体间差异个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。——人的多样性（个别化）二、个体差异个体差异是指同一个体部在能力发展的不平衡。——人的个性化特殊教育需要儿童（childrenwithspecialeducationalneeds）如果一个儿童有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件

5、才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像学校中其他同龄儿童一样使用教育资源；（3）5岁以下符合条件（1），或5岁以上符合条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。幼儿的发展一般从以下方面进行评价1.感知觉刺激2.言语语言3.动作4.认知5.社会交往6.生活自理一、智力障碍MentalRetardation:MR定义2006年中国残疾人抽样调查：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。A

6、AMR2002（第十版）的定义：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制,表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。含义：..（1）智力障碍是一种落后；（2）智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现在智力测验显示的智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上；（3）在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面的限制。适应行为的限制一方面直接影响个体的日常生活，另一方面会影响其对生活变化以及环境需要的反应能力；（4）

7、障碍发生在18岁以前。（不宜对年幼的儿童贴上智力障碍的标签！）小步子学习／任务分析（三）干预方法小步子学习（Step-by-stepLearning）将任务分解成相连的细小的步骤让幼儿学习，对幼儿连续性的每一小步的成就都予以积极的反馈（强化），小步骤的成就的积累最终使孩子学会这一行为或技能过程：（1）确定学习的任务；（2）观察和任务分析（TaskAnalysis）任务分析从哪里开始进行？从孩子能做的地方开始分析的步子必须按顺序排列，从简单的容易的到复杂步子分得越细越好适用于发展障碍或低年龄段特殊幼

8、儿。适用于教授生活技能及其他适应性技能。任务分析举例拉拉链：第1步用两只手将外套的前面两片拿到一起；第2步将拉链扣和链心塞进链房里；第3步通过两只手的反方向运动调整链心和链房，使链心刚好扣在链房里；第4步用拇指和食指抓住拉链的垂片；第5步一只手握住外套底部的拉链扣，另一只手握住拉链的垂片往上拉；第6步将拉链的垂片翻下固定。在任务学习过程中：1）推动和线索（PromptingandCueing）语言指导：小心，不要掉下来用两只手紧紧抓住等待——成人发展孩子的独立性的有效途径2）强化（