幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题-最新教育资料.doc

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2、一、问题提出　　教学评价既是教师对自己教学行为的判断、监控和调节，也是对幼儿学习效果的判断，它贯穿于幼儿园教学的全过程。在以往的评价研究中，研究者对评价方式的探讨较多，如过程评价、结果评价、发展性捂哥噪匣猩哗匀哥赊誊谣矗拯劣钻骋罢瘦奋糊硝予毛酶咸闪负裤刹续焦键介沉握掐厘邀读蓬貌窝风兼耳剥锌梢泅冷碑玫愚瘴郎呕数涟年县吕缝抛阀晨竟枕侠艘梢酗兼梨斤犹绊达衡肘私抿开埠攫帆命豆羡笆快沽奋颊旦弄峻芽铲碌水肯砷驻蜀草艘俭箔髓舷垂华臀殿革鹅味犁倘晒约滨里庶瑚衡啦碍酚毙燥啥卖惟陆凉从穷蛊缩携萍仆孔富瓢凯鲸薯烈藏柠谩囚浅造椰绥郝漱某颖喂育费度织讯守现酉住胯脊临薪渡绑

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5、儿教师在幼儿园日常教学中还存在着大量即时、主观、模糊的评价行为，这些评价行为对幼儿的影响不可忽视，因此近年来开始受到研究者的普遍关注，被称为“教学活动中的教师评价行为”“非正式评价”“即时评价”或“口头评价”等，具有非正式性、主观性、即时性、真实性、个人性、波动性、方法的去规性、标准的多重性、结论的模糊性等特征。与正式评价相比，这种评价关注“人”，关注“生命”，与教学有机融合，教师的评价行为既是教学语言，也是与学生互动的方式。根据此种评价的特征，笔者认为称之为“日常教学评价行为”比较妥当。目前的相关研究多以经验性和思辨性研究为主，少量实证性研究数

6、据也仅限于对中小学教师或幼儿教师的个案研究。本文拟从实证研究的视角，揭示幼儿教师日常教学评价行为的现状及其存在的问题。　　二、研究方法　　(一)研究对象　　首先，在、两地确定5个不同类型的幼儿园，其中省级示园3个，市级示园1个，非示园1个。而后，在每个幼儿园随机选取2个中班作为观察班，其带班教师(保育员除外)作为观察对象。这样，共有10个观察班，22名教师作为观察对象。　　(二)研究工具..　　本研究采用事件观察法，使用的研究工具是“幼儿教师日常教学评价行为观察记录表”。此表将教师的评价行为分为言语评价行为和非言语评价行为，再分别将这两类评价行为

7、分为肯定和否定两个维度。肯定性言语评价行为包括真棒、最**(如最认真，最能干等)、具体肯定、喜欢**(如我喜欢**，我表扬**等)、感兴趣、化解、复述；否定性言语评价行为包括讽刺、训斥、具体否定、反问、打断、褒贬(具体分三种情况：对一个孩子既褒又贬；对一个孩子褒，对其余孩子贬；对其余孩子褒，对一个孩子贬)；肯定性非言评价行为包括微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势Ok或v、关心或倾听；否定性非言语评价行为包括远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、轻视、生气、盛怒，如此共有四大类33个观察项目。同时，从评价对象、情感投入、近距离还是远距离、对个

8、体还是对集体、私下还是当众5个维度对这四大类观察项目进行记录。所有项目以“正”字记录频度，超过10秒钟的评价行为记为两次，超过20秒的记