八年级物理下册 8.5 电功率和安全用电学案 人教新课标版 .doc

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1、山东省滨州市邹平实验中学2011-2012学年八年级物理下册8.5电功率和安全用电学案人教新课标版感知目标学习目标知识目标1.知道电功率和电路中电流的关系，理解电路中的总电流随用电器功率的增大而增大.2.知道电路中安装保险丝，为什么能够“保险”.能力目标1.通过观察体验保险丝怎样保险，培养学生的观察能力，初步的分析和概括能力.2.通过联系生活实际，培养学生利用物理知识解决简单问题的能力.情感目标1.通过本节课的学习，使学生进一步体验安全用电的重要性.增强学生安全用电的意识.2.通过学习本节内容，进一步激发学生对学习物理

2、的兴趣、培养学生严谨的科学态度.重点难点重点：理解用电器总功率过大的原因是家庭电路中总电流过大.难点：保险丝的“保险”作用.器材电源、小灯泡（带座）若干、保险丝（粗细不同）、铜丝、滑动变阻器、导线若干、多媒体教师活动学生活动设计意图复备标注启动课堂新课引入导入：［师］为了改善城乡居民特别是广大农村地区的用电条件，最近几年，我国城乡的许多地区在进行供电线路的改造，改造的内容之一就是把输电线换成更粗的，将电能表的额定电流换成更大的.这样做有什么意义呢？学生回答  学生回答  1.在第六章的欧姆定律学习中，我们知道了使电流过

3、大的原因是电压过高，你还知道这是为什么吗？因为欧姆定律的表达式是，在电阻R不变的情况下，U增大，所以电流会增大。 2．由此我们得出安全用的原则是什么？ 不接触低压带电体，不靠近高压带电体。 3．现在学习了电功率，知道了电流还与电功率的大小有关，即P=UI，那么从电功率方面考虑，安全用电该注意些什么问题？(引入新课) 师生讨论利用第六章的相似内容做铺垫 运用类比的方法引入新课教学过程二、进入新课，科学探究 （一）电功率和电路中电流的关系(8min) 1．对单个支路来说： 由电功率公式P=UI公式的变形可得，，即在电压不变

4、的情况下，电流与电功率的大小成正比。 【结论】对某一个用电器来说，用电器的功率越大，则电路中的电流也就会越大。 2．对并联的多个支路来说 【演示】三个小灯泡并联，电流表测干路电流，则每接通一个支路，使小灯泡发光，电流表的示数就增大一些。 【解释】在家庭电路中，这些用电器都是并联的，根据并联电路的特点，用电器两端电压相等，干路中电流等于各支路电流之和。每增加一个用电器，就增加一条支路，干路中电流就增大一部分，所以并联的用电器越多，干路中电流就越大。 【结论】电路中接入的用电器过多，也容易使电路中的电流过大。学生观察 师生

5、讨论  师生讨论  学生讨论回答增加一个小实验，直观地让学生展示多支路的情况   这是下一步讲保险丝的基础，没有这个过渡，显然太突然 大问号的问题在此解决较好二)电流过大所造成的危害(8min) 1．由上节课所讲的电热公式P=I2R可得，引起电热功率过大的因素有两个，一是电流过大，另一个就是导线的电阻过大，所以要减小导线上电热的产生，就应尽量减小电流和减小电阻。 2．电热过多易引起电线老化，电线间绝缘层失去作用而引起短路。 3．大家看刚开始课题下的大问号：为了改善城乡居民特别是广大农村地区的用电条件，最近几年，我国城乡

6、的许多地区在进行供电线路的改造，改造的内容之一就是把输电线换成更粗的，将电能表的额定电流换成更大的，这样做有什么意义呢？4．电流如果不容易减小的话，至少我们应该做到在电路中电流过大容易造成危害时能自动切断电路，而起到保护作用，于是就产生了能够对电路起保护作用的装置——保险丝。师生交流，达成共识养成使用任何东西都有规格的意识，提高学生科学素养   拓展学生的知识面(三)保险丝(10min) 1．原理 【实验】课本上的图7.5—3实验，教师演示。【现象】保险丝先熔断，而铜丝则安然无恙。 【解释】通过保险丝和铜丝的电流是一样

7、的，由P=I2R可知，电阻大的保险丝产生的热多，它的温度很快升高，达到自己的熔点从而使之熔断。 2．结构：因为它要有一定的电阻，所以它是由电阻率较大的铅锑合金制作的；因为它能及是断，所以它的熔点比较低。 3．规格：越粗的保险丝允许通过的电流大呢？还是越细的保险丝？ 保险丝越粗，其电阻越小，使保险丝达到熔断温度所需的电流就越大，所以允许通过的电流大就会越大。故保险丝的规格是通过它的粗细来确定的。4．额定电流和熔断电流 我国的标准规定：保险丝的熔断电流是额定电流的2倍。当通过保险丝的电流超过额定电流时，保险丝不一定立即熔断

8、，而是超过得越多，熔断得越快.当通过保险丝的电流为额定电流的1.45倍时，熔断的时间不超过5min；当通过保险丝的电流为额定电流的2倍（即等于熔断电流）时，熔断的时间不超过1min。师生讨论  学生回答     师生讨论  师生讨论这些问题既可以提前通过讨论解决，也可以在实验过程中，当学生遇到困难时给出 发挥学生的主体作用 （四）