应用激励评价方法促进学生的成长

《应用激励评价方法促进学生的成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、应用激励评价方法促进学生的成长［摘要］在班级体建设和教学中，巧妙的运用激励机制，能够起到良好的效果！教师的恰如其分的目标、行为和个性、公正适当的评价、美妙的语言，以及所有的榜样模范都可以激励学生不断成长、奋斗、进步、完善和学习！而班主任和任课教师共同的良好的激励更是学生前进的动力。本文拟对教师激励学生的习惯培养的有关问题进行讨论。［关键词］教师激励机制培养古语云：“水不激不跃，人不激不奋。”一个人的成功离不开自信的力量，人总是在自信力的推动下，不断向自己提出更高的目标，并鼓励自己不断努力，直至取得成功。然而，自信

2、需要激励，心理学家认为：“激励犹如孩子成长的营养剂。”美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士（WiliamJamells）研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%～90%。激励,它能激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，能为实现所追求的目标而努力。激励能使每一个学生发扬优点，克服缺点；激励能激发学生的自信心和进取意识，从而鼓励他们进步，会到达一个新起点。苏霍姆林斯基在《心灵劳动》中这样写道：“我是这样理解教育技巧的，教育者与自己的教育对象的每一次

3、接触，归根到底是为了激励对象的内心活动。这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量越大，儿童也就能在更大程度上成为自力的教育者。”6这充分说明激励在教育中的地位和作用。而激励下的学生更容易产生认同感、亲近感、更愿意说知心话。所以只有当教师真正地深入学生的内心世界，才能使教育工作有的放矢，而恰当运用激励手段，往往事半功倍。1、教师恰如其分的目标，激励学生不断奋斗爱因斯坦说道：“我们体验到一种最美好，最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉，谁缺乏这种情感，谁就会丧失神奇的内心的激动能力。”目标是指人们期望达到的某种境地或标准

4、。它对人的行为具有导向、规范、激励、修正等功能。如果把班集体比喻成一艘远行的航船，那么航行之前就应该确定一个明确、恰如其分的目标。通过设立班集体恰如其分的探索目标，让学生能在完成目标后获得一种探索的学习愉悦感，可以唤醒他们内心心灵的自豪感、自尊感和自信感，如此则可以激励学生不断奋斗，达到一个更高的学习层面。因此，教师恰如其分的目标是使学生产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉。作为在短时期内激励学生前进的一个具体的目标，应该制定的越具体详细越好。例如，在开学的第一天，笔者发现任教班级的学生只顾自己的事情

5、，面对教室满地的垃圾以及乱放的扫把，他们熟视无睹。面对这一情况，立刻以身作则，主动捡起了垃圾，马上有几个热心的学生也来帮忙，及时表扬了他们的行为，学生脸上洋溢着愉悦的表情。第二天笔者就发现班里干净了很多。为了巩固现在的成果，又一次及时的表扬了大家，并让他们说说自己做地好的地方和这种整洁环境下自己的感受。经过多次不断的交流、沟通和激励，现在他们已经能自觉的并习惯性的关心班集体，卫生保洁情况明显好转。2、教师的行为和个性，激励学生不断成长孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”6身教重于言教。班主任、任课教

6、师与学生朝夕相处，要时时、处处、事事给学生做出表率。教师的礼节仪表，言谈举止，学识水平，自身修养，甚至讲课的风度，板书的字体等，都会对学生产生直接的影响，同时也关系到最后的教学效果。作为教师，必须自觉地时时审慎自己的言行，用自己模范的行为，去影响学生，带动学生，激励学生，使他们在良好的氛围中不断成长。3、教师公正适当的评价，激励学生不断进步根据马斯洛的需要层次学说，学生一般都具有一定层次的需求，只有当他得到满足（即得到公正适当的评价）时，他们内心的潜在力量才会像火山喷发一样得到最大限度的外释，从而上升到更高一层面

7、的追求。每个学生都有希望得到别人，尤其是班主任和任课教师公正适当的评价的需求，在满足了这种需要后，才会更好的向上发展。在每个学期期中和期末对学生进行一次德、智、体、美、劳的全面评价。这些评价归根到底是为了不断地发现、巩固和发展学生身上一切好的东西，促使学生个体全面健康的发展。公正适当的评价除了班主任和任课教师的评价外，还可以开展学生互评、自评。因为学生之间有自己的语言和观察角度，所以学生互评能更加具体生动地反映每一个学生的真实情况，同时也让学生了解别人对自己的看法。而自评的目的则是为了让学生更好的了解自己，学会自

8、我剖析、自我反省，以寻求扬长避短的方法。4、教师美妙的语言，激励学生不断的完善自我6班主任和教师在面向学生，进行多种形式的整体教学时，离不开语言这个载体。语言运用是否恰当、得体直接关系到教育的最终效果。一项研究结果表明，公开表扬、激励使学生成绩进步的占87．5%，退步的只有0.15%；而公开的挖苦、讽刺使学生成绩进步的占11.9%，退步的则达到65.1%。这研究结果清楚地