高中语文教学论文 重视朗读指导发展语言能力.doc

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1、重视朗读指导发展语言能力学生学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。同时，通过朗读还可以使学生了解词句的各种结构、掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。可见朗读在形成语言能力方面有着特殊的重要意义。在语文教学中如何指导学生朗读，使之能够形成较为完善的语言

2、能力呢？结合教学实践，在此谈点我粗浅的做法：一、   引导学生进行尝试性朗读尝试性朗读是指侧重于学习技能技巧的朗读。这种朗读练习一般在低年级或刚接触课文时进行。训练的目的是引导学生达到正确、流利的朗读。小学生最初的朗读往往是拖腔唱读或者一字一顿地念字，甚至读破句子。分析原因，一是学生识字不多，又很陌生，要边读边想字的意义；二是理解水平低，不懂句逗停顿，又分不清词与词之间的界限。这个阶段，我们不可忽视训练学生朗读的技能技巧。训练学生发音、念词、咬字、叶字等朗读基本技能时，要侧重引导他们读得正确。训练学生停顿、轻重、快慢、语气等朗读技巧时，要侧重指导学生读得流利。如教学《蘑菇该

3、奖给谁》第一课时，我是这样指导学生朗读的：扫除阅读障碍后让学生试读课文，要做到五：“不”，即：不错字、不添字、不漏字、不读破句子、不重复，指名学生读后再结合五“不”让学生评议，理指导学生朗读。在低年级教学中，也不能完全放手让学生去读，还要注意领读，领读是教师范读和学生自读间不可少的中间环节，不仅可以有效地训练学生朗读技能技巧，而且还可以为学生自读树立直观榜样。二、   启发学生进行理解性朗读理解性朗读是指加深理解课文内容的朗读，这种朗读一般在深入阅读课文时进行。理解是朗读的基础，只有理解了课文内容，朗读才可以表情达意。正如人们所说“情动于中形于外”，因此，朗读怀须与理解紧密

4、结合，因义求声，因声求义。学生朗读不熟悉的课文时，因注意力集中在识字和熟悉内容上，所以读起来平谈无味。他们只有预先了解全篇的内容，才能很好地把握上下文里意义表现不同的各部分文字，分别给予重复读、轻读或停顿等。如在教学《蘑菇该奖给谁》一文第二课中，充分利用图本、联系生活经验，有意识地启发学生对小黑兔得冠军后得意，小白兔落后难为情的样子进行想象练说，扣住“得意、”“难为情”等关键词反复品读它们各自的语言，并在学生的相互评价过程中有层次、有穿梭度地对学生进行语言积累和语言训练。三、   指导学生进行感受性朗读体会课文的感情重要是靠感受。感受朗读是一种深刻感受课文思想感情的朗读，它

5、一般是在切实理解课文内容的基础上进行的。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机结合起来。指导时可作示范朗读，更要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文思想感情或课文人物个性心理。指导时，要引导学生把课文描述的图景情节，通过想象在头脑中映现出来，从而加深感受，激发情感。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，课文学完后不仅播放课文朗读，加强示范导读，还让学生分角色，配上自己认为合适的动作进行编演课文，从而达到积累课文语言、内化课文内容的目的。2用心爱心专心总之，在语文教学中，我们要把指导朗读作为发展

6、学生语言的主要手段，以读代讲，以读促思，以读助解，从而达到培养学生的阅读能力。2用心爱心专心