东北师范大学心.ppt

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1、东北师范大学心理学系张嘉玮中学教师应注重学生积极心理品质的发展教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”这个目标明确地指出了中小学心理健康教育应从以下两方面入手：2补救性心理健康教育发展性心理健康教育120世纪末，美国心理学领域掀起了一个新的浪潮，倡导心理学的积极取向，称做积极心理学，以研究人的积极心理品质为主要内容，首次对病态心理为

2、重点的研究范式进行挑战。中学教师无论开展发展性还是补救性心理健康教育，都要以积极心理学的精神为指导，应注重学生积极心理品质的培养。一、教育多数学生自觉的发展积极心理品质积极心理品质发展同心圆品德发展社会性观察发展认知注意发展发展想象发展思维发展记忆发展发展性别角色发展交往发展（一）初中生积极心理品质的发展和教育初中阶段，学龄中期，少年期。人生的十字路口，黑暗期，危险期。初中生认知发展特点观察记忆仔细全面、准确、迅速、有创造性（也有的观察力不良）想像思维有意识记主动性不断增强，机械识记随年龄增长呈递减趋势。大部分学习内容是靠意义识记而记忆的。有意性、现实性和创造性抽象逻辑思维日益占主导地位，思

3、维的独立性明显发展初中生学习指导让他们理解老师的诚意根据实际情况确定近期目标掌握基础知识框架养成学习习惯：预习→听课→复习→作业品德发展社会性发展交往发展性别角色发展初中生品德发展特点道德认识道德情感能用道德知识对道德现象进行分析和鉴别，并做出相应的道德判断，道德评价能力有较高水平道德动机道德意志初三以前受道德情境影响，直觉道德体验多些，以后受道德认识影响，伦理道德体验多些。道德责任感、义务感有所发展。不稳定，但从价值观上反映出具有社会性和时代性道德意志的自觉性、坚持性和自制力有一定程度发展，但有时言行不一致。道德行为习惯道德行为习惯存在着可变性。初中生品德发展的培养传授道德知识传授道德知识

4、，形成正确道德社会价值澄清技术榜样教育奖惩教育形成价值观、坚信自己的道德评价以奖励为主，公正合理、适当选好榜样，更要重视身边榜样选择性地域型相似型互补型相似的价值观同伴关系的亲密性认为朋友比父母知心，无话不讲,有些学生缺乏是非感，哥们义气同伴关系的波动性朋友关系不稳定男生比女生同伴关系稍稳定性些同伴关系的交往发展初中生同伴交往特点12-13岁，男女生出现极端的社会隔离，14-15岁,愿与异性同学交往（恋爱游戏）初中生优化同伴关系的策略克服错误认知，改善同伴关系（黄金规则）不要根据第一印象看待同学（首因效应）不要根据成见效应看待同学（光环效应）不要根据刻板印象看待同学（定型化效应）不要根据近因

5、效应看待同学增加交往频率，融洽同伴关系性别角色发展初中生性别角色发展特点初中阶段，是学生习得性别角色的关键期性别角色观念的形成。初三学生对女性形象中“温柔”、“漂亮”、选择占80%，而对男性则在5%以下。性别角色行为的习得。男女生性别角色行为模式进一步分化。性别角色同一性的确立。对自身性别的意识、体验和行为的确定。初中生性别角色的塑造自觉调节性别角色信念男生应该像顶天立地的男子汉，女生应像稳稳当当的大姑娘。应按心理双向化的性别角色塑造自己。主动寻求学习榜样发现双向化性别角色的典范，积极模仿强化巩固性别角色通过刻苦练习，巩固双向化的性别角色情绪发展初中生情绪发展特点迅速性外露性两极性产生快持续

6、时间短，消失快很少掩饰，初三有时有隐蔽性情绪性、体验和效能均有两极性初中生情绪调节认知调节正确认识原型效应，设法消除原型心理机制，造成的消极影响，保持积极情绪宣泄调节哭、体育运动和倾诉环境调节更换物理环境，调节情绪（二）高中生积极心理品质的发展和教育高中阶段，学龄晚期，青年初期。初露头角的时期，灰色的学校代。认知发展观察记忆思维目的性、精细性和持久性语词逻辑记忆占优势，有意识记占主导地位意义识记占重要地位想象有意想像迅速发展，现实性有所增强，创造想像的水平明显提高高中生认知发展特点概念，推理和逻辑法则运用压力有一定程度发展，辩证逻辑思维和创造性思维都有较高水平的发展高中生学习指导（自学能力培

7、养）◆确立自学目标和计划能力（从实际出发，分成可操作的小目标）◆选择自学材料的能力（广度、深度和难度适合自己水平）◆学会自学方法（阅读方法、听课方法、记笔记方法、做作业方法）◆养成良好的自学习惯社会性发展品德发展高中生品德发展特点道德认识道德认识出现了稳定性、独立性和自觉性道德情感伦理性道德情感占优势道德动机趋于稳定，主导道德动机形成，社会性道德动机显著发展道德意志自觉控制行为，道德意志女生高于男生道德行为习