谈环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值

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1、谈环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值谈环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值摘要：“亲亲色彩”创意美术重在充分挖掘幼儿的创意性，让幼儿最大程度地发挥创造，那作为教师需要提供哪些服务性策略呢？本学期，我们班级着力于环境创设在色彩创意活动中的研究，通过创设有效的创意美术服务环境，帮助幼儿在“亲亲色彩”创意美术活动中获得发展，提高审美能力。一、“对话式”的环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值；二、“开放式”的环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值；关键词：亲亲色彩创意美术环境教育正

2、：“亲亲色彩”创意美术重在充分挖掘幼儿的创意性，让幼儿最大程度地发挥创造，那作为教师需要提供哪些服务性策略呢？本学期，我们班级着力于环境创设在色彩创意活动中的研究，通过创设有效的创意美术服务环境，帮助幼儿在“亲亲色彩”创意美术活动中获得发展，提高审美能力。一、“对话式”的环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值“对话”式的环境教育策略即是一种双向互动的教育策略，表现在师生互动、生生互动以及师生与环境之间的互动，它以尊重幼儿为前提，鼓励孩子的积极参与意识、主动探索精神和仔细观察、动手能力，并灵活运用讨论、探索

3、等方式。通过对环境或各种社会实践的沟通与交流，让幼儿在自然中学习和获得经验。1、师生互动的环境教育策略师生互动是建立在尊重基础上的教师与幼儿共同参与活动的一种形式，师生互动的环境教育策略有助于幼儿更好地发挥其创造性，更加积极地参与活动。如：在纸浆画《相框》的准备阶段，我正忙着浸纸、捏纸浆，一群孩子则围在一边，叽叽喳喳，讨论个不停。“老师，你这是在做什么呀？”“干吗要把纸头捏的很碎很碎呀？”“有点像捏橡皮泥！”“老师，你这个是干吗用的？”孩子们一边看着，一边表达着心中的疑惑，（显然，对没有玩过纸浆游戏的孩子说，这样

4、的活动方式让他们充满好奇，充满向往，孩子对活动的兴趣也瞬间被激发出了）看着孩子很好奇的样子，我顺便提议“然然，要不要也玩一玩？”孩子们被我这么一问，还真想跃跃欲试，于是，我让几个孩子进行尝试，我鼓励孩子抓一抓，捏一捏，他们更高兴了，“老师，有点软软的”“还有点黏黏的”“真好玩”……（孩子们玩得无比开心，他们对这个活动更是充满期待）在制作纸浆过程中，孩子们看到制作纸浆的过程很有趣，于是也都想跃跃欲试，教师及时发现了孩子的需求，并鼓励孩子积极参与体验，共同完成制作纸浆过程，在制作过程中，幼儿不仅感受制作纸浆的趣味性，

5、也对整个纸浆活动充满期待，为后期的活动奠定良好的基础。再如，日常活动中，为了保证各活动的顺利开展，我们鼓励幼儿积极参与收集材料的过程，让幼儿积极参与到活动的前期准备过程中，激发幼儿参与兴趣，让幼儿在收集材料的过程中，获得相关经验，为在活动中更多的发挥创造、灵感服务。2、生生互动的环境教育策略生生互动是体现在色彩活动过程中的，通过幼儿与幼儿之间的交流、沟通，使得活动达到更好的效果。因此，在活动过程中，教师需要尊重幼儿，支持幼儿之间的商量、交流，给予幼儿一定的自主空间，在幼儿遇到挫折时也不要急于帮助，可以鼓励幼儿先自

6、己尝试解决。在开展的《饮料瓶大变身》活动中，我给孩子们欣赏完范例，讲解完操作要求后，幼儿的操作活动开始了，昊昊、琪琪、熙熙几个孩子在同一组进行着《饮料瓶大变身》的操作，“熙熙，这个怎么剪的呀？”“我帮你吧”说着，熙熙接过琪琪的饮料瓶，很快帮忙剪完了，两个人一起把剪好的塑料条逐个压平，一个简易的花盆做好了，两个人你看看我，我看看你，笑得真开心！这时，旁边的昊昊也完成了，三个人相互欣赏、交流着做好的花盆“昊昊的像个灯笼”“嘻嘻，这个是怎么弄出的呀？”“先贴点双面胶，然后把它粘起就好了”“我们也做吧”说着熙熙和琪琪又一

7、次地开始操作，“我的好了，我帮你吧”率先完成的熙熙帮着琪琪一起弄起，没过一会，两个人又都完成了，然后琪琪、熙熙、昊昊三个人又一次交流开了“我们做的都是一样的，嘻嘻，哈哈”三个人真开心呀！中班孩子与同伴的交流能力越越成熟，他们能够围绕一个话题进行自由交谈，有自己独特的见解，当出现意见不和时，孩子与孩子之间有的时候甚至会出现一些辩论，有时也会为了争得正确的答案，主动寻求帮助，总之，对于中班的孩子说，他们有足够的能力进行同伴间的互动，从而，从互动中获得发展。事中，由于琦琦的动手能力一般，因此，在遇到困难时有些束手无策，

8、在与同伴的交流过程中，一边的熙熙愿意主动帮助，从而解决了孩子的困难，共同完成了制作，获得成功的喜悦，原本，孩子的作品完成了，活动也基本接近尾声，但是，在同伴的交流过程中，他们又发现昊昊的作品与众不同，具有借鉴性，于是，又一次投入了制作环节，幼儿在自主的沟通、交流中获得发展、进步，创造性也在同伴间思想的头脑风暴中不断被激发。3、相互作用的环境教育策略让环境与幼儿对话，这是当