任务型教学成果展示.doc

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1、《小学英语任务型教学理论与实践》成果展示 陈俊老师提出《小学英语任务型教学理论与实践》研究课题以来，其“在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事，在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。”的精髓充分体现了新课标的理念。这种将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的英语教学的研究，使英语教师有了展现自己生命意义的舞台，学生有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。我校加入《小学英语任务型教学理论与实践》课题实验，并将“运用任务型教学，促进学生发展”作为子课题实验任务。借助课题实验契机，我们力求以研促教，以教促思，立足课

2、堂，着眼发展，更新理念，提高能力。历经两年的试验，我校取得丰硕成果，顺利结题。，我们提交了成果主件《运用任务型教学，促进学生发展》材料汇编集和成果附件教师，学生的证书及所开展的任务型教学活动的相关图片。我们的材料汇编集含有课题实验报告，论文，任务活动案例，课题实验案例，教学记实，教学调研摘录，教学随笔，教师证书，学生获奖，活动记实等。 下面，就所开展的关于中国基础教育英语教学研究课题《小学英语任务型教学理论与实践》子课题《运用任务型教学，促进学生发展》的实验和实验成果，我向大家作一个简要的汇报。一、课题的指导思想与理论基础《英语课程标准》中明确地指出“基

3、础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教。任务型教学（task-basedlanguageteaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningby  doing，美国教育家杜威）的语言教学方法。英国语言学家Jane   Willis认为，任务学习法比传统的“讲解—练习—运用（presentation-practice-production，简称3Ps）”教学法，更有利于促使学生主动探索语言。进入21世纪后，这种“用语言做事”的

4、教学理念成为交际教学思想的一种发展形态，从而把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学就是通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生体验学习的过程，让学生在运用中学，为了运用而学。    二、课题研究的主要内容和研究方法 本课题研究的主要内容分成三大方面：1.研发小学英语任务型教学形态“形态”指的是课堂教学中师生的时空观念，课堂教学氛围，课堂教学中信息表达方式和信息交流方式，以及课堂上师生之间和学生之间的互动关系。我们所研究的小学英语任务型“教学形态”是指我们在运用任务型教学进行小学英语课堂教学过程中，研究师生之间和学生之间的互

5、动关系以及信息表达方式和信息交流方式。2.小学英语任务型教学对学生的发展和影响学生的发展有智力和非智力因素，我们实施任务型教学，目的就是“以人为本”，让学生实现作为“完全发展的最大价值。3.任务型教学的评价实施任务型教学，建立多元化的评价机制。在任务实施过程中，通过检查和交流，学生、同伴、教师的共同参与评价，建立一种开放、宽松的评价氛围。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。  课题研究中突出了以下研究方法：1．观察法：在任务型教学[过程中，我们观察并注意学生的反馈信息，调整实验内容。2．调查法：教师接触学生，搜集研究材料，进行分析、

6、综合实验效果。3．比较法：我们用同教材不同方案的对比法；用同方案不同教学对象的对比，进行教学实验，对学生进行纵向比较、横向比较、定量比较等。4．实验法。我们提出一些任务设想，并进行分段实施，发现和解决问题。 三、实验过程分层设计任务，发展学生能力。在实验中，我们以年级为实验单位，以完成具体任务为教学目标实践途径，以兴趣活动为载体，进行任务分层实施。根据学生认知规律，我们设计阶梯型任务链，分级，分层，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，培养学生英语综合运用能力。在低年级，任务设计侧重于发展听说能力，促进口语交流能力。在中年级，听说到写的过渡学习，在

7、活动中，培养学生的合作学习，引导探究，发展观察，思维等智能。在高年级，任务设计从单项技能发展到语言综合能力的运用。发挥学生主体作用，达到小学英语学习总目标。2．重视活动多元化评价，推动任务实施在教学中，教师是任务的引领者和推动者。在活动过程中，和任务展示中，重视积极性评价的作用，实施多元化评价方式。评价可贯穿于任务的实施过程，有书面的，也有口头的，形式多样，以发展性的评价带动学习任务完成，以活动为载体，以教材为内容，以能力发展为目标，以任务评价为实施动力。3．展示任务成果，体现活动成就任务型教学就是要“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”。以做中学

8、代替机械性操练。同时，教师要为学生创设活动展示空间，培养学生学习信心。在实践中，