语文作业太多.doc

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1、语文作业太多　　自推行新课标以来，我们对课堂教学的要求之一，就是精讲多练，少讲多练。这是对往日的“一言堂”的颠覆，是一个有意义的逆转。在提倡教师精讲少讲或尽可能不讲的要求之后，我们的语文教研活动也出现了莫名的恐慌和无言。每次语文教研活动时，听得最多的一句批评就是老师“讲得太多”。这种现象引发了我对语文课堂教学的一些思考。一、认为在批评“讲得太多”时，要弄清两个问题。其一：“讲得太多”，所指的是什么？什么太多？批评者针对课堂上老师说的话多，就批评“讲得太多”。到底什么讲得太多呢？是指对课文内容事无巨细讲得繁琐不简洁，包括代替了学生的思考，将结果全盘包办，讲了一些不该讲的？还是指教师

2、语言不纯粹，废话闲话太多？还是指对作品内容挖掘太深而学生的实际水平无法理解？批评者往往并没有具体分析。其二：“讲得太多”，真的是“讲得太多”吗？很多时候，你仔细听，评课者一面批评讲课者“讲得太多”，一面又说“作者的感情没有把握准”，“文章的主旨没有讲到位”。这说明什么？讲的时间够多，讲话内容够多，而该讲的没有讲出来，这是讲得不够，不是真的“讲得太多”。二、一味地主张不要“讲得太多”，导致了什么后果？岂知那一句“讲得太多”的棒喝，让我们教师特别是年轻教师误以为课堂上少讲就是正确的教法，少讲就符合了新课标的要求，少讲就等于学生学习自主了，少讲就等于学生合作探究了。究其实，少讲，只是形

3、式上保证了学生有自主学习、合作探究的时间，但效果呢？学生实际有能力自主、合作、探究了吗？学生有条件（充分占有与学习内容相关的资料以及充裕的时间）自主探究吗？学生实际进行了有效的自主、合作、探究学习了吗？看看我们现阶段的这种“自主、合作、探究”，基本上是没有什么实际效果的。前几年，举国学习“杜郎口”，老师少讲，有几例成功的？特定环境的产物，简单地复制，实际上是在上演“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的试验。我们想让学生多点自主学习的时间，动机完全是好的，但在学生学习兴趣、能力及条件都严重不足的情况下，总是单纯地批评教师“讲得太多”，而没有深入分析到底是什么讲得太多；要“精讲多练”，

4、而没有引导教师怎样“精讲”，所以，老师们就很容易忽视对“讲”的功夫的研究学习。我们已经看到，特别是对于正在学习教学方式方法的年轻教师，这一直以来的主张“不能讲得太多”，就使得他们不敢讲。都不敢讲了，还会去研究“讲什么”“怎么讲”吗？特别是“讲什么”，很多公开课表现出了很明显的缺陷，就是没解决好讲什么的问题。应该说，语文老师是越来越不会“讲”了，以至于语文课无论讲多（时间多）讲少都无味无趣无感染力，学生也越来越不喜欢学语文了。由此可见，总是主张不能“讲得太多”，带来了很多不良的后果。三、针对“讲得太多”这个问题，我们如何解决？既然“讲得太多”的说法，是很模糊不清的一个概念。那么，我

5、们首先要“讲”清楚这个“讲得太多”的具体所指，然后有的放矢去讨论、解决。首先，要研究语文课“讲什么”（讲的内容）的问题。一是要明确知道什么该讲，什么必须讲，该讲的必须讲的就一定要讲。不能因为一句“要精讲多练”，就对该讲的蜻蜓点水或者省略。什么是该讲的内容呢？就是对提高学生语文阅读及表达和写作能力有用的。譬如：高中文言文选修部分，很多时候很多人都强调文言字词的积累，略及或不提这些字词所在文章的思想对学生的启迪或感染，也不研究这些字词所在文章的写作特色，引导学生在写作中学习借鉴。这就是典型的没搞清楚什么该讲的例子。诚然，文言字词好比我们过河的石墩，我们是得踩踏实了，一步一步，过到河对

6、岸去。但毕竟到达河对岸才是我们的目的。感受文章的思想和艺术的魅力才是我们的河对岸。过河的桥墩，不能成为我们流连忘返的风景。很多人把文言字词的学习当成文言文教学的主要任务，还美其名曰“落实字词，以备考试”。这就将文言文课上成了古文字的积累课、研究课。又如一节县级年轻骨干教师的现代文阅读展示课，是上短篇小说《差别》。这是一个不需多讲、教师也做到了不多讲的课例。但“讲”的效果呢？不少老教师听后摇了头。有的说“没抓住短篇小说的‘短’的特点来讲”，我想说：“课堂仅仅停留在对课文本身的分析上，没有抓住小说的主题‘反映一定的社会生活，从而将此短篇小说反映的社会问题和现实结合起来，引导学生思考’

7、，其实就几句话便能解决的事儿。”这些问题不在教师讲没讲多，而在教师没有研究“该讲什么”，没有明白、不懂每篇课文该讲什么。不能讲出每篇课文的教材价值，语文课就等于简单无意义的重复。天天重复无新意的类似的课，哪个学生有兴趣呢？教师自己都会厌倦感觉不到乐趣。其次，要研究什么不需讲，什么可以略讲。这可是“不多讲”又“讲得好”的一个重要保证。至于教师语言不纯粹，口头禅多，语言拉杂，这是个人言语表达的素质，是可以通过修炼逐步改善的。最后，要研究语文课“怎么讲”（讲的形式）的问题。明确了内容上