科研论文：在“指南”背景下幼儿园班级主题墙创设初探

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2、现环境动态过程，凸显互动教育价值；分享经验，让互动墙饰成为幼儿学习交流的平台。实践证明，只要教师蹲下耐心倾听幼儿的想法，就能不断地从幼儿身上获得灵感，促使幼儿积极地与环境对话，真正成为环境创设的主人。关键词：主题墙环境、幼儿、互动“环境是重要的教育资，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”上学期我园申报评一级园，我有幸参观了不少园内开展的班级主题墙创设观摩活动。通过一次次观摩，让我深知主题墙的创设是为主题教育活动的开展做铺垫，它提供了师幼、家园互动的平台，为主题活动的深化、成果的展示、资的共享等发挥了关键作用。为此我园每学期开展了主题墙创设评比活动，加强了教师对主题教育的研究，提

3、高教师在主题墙创设上的创新、选题、构图布局等能力，同时体现幼儿园教育质量及保教水平的重要载体，也为孩子呈现个更完美的学习生活空间。一、问题的提出随着社会发展，幼儿园的教育越越被众人所关注，幼儿园的主题墙创设作为对幼儿学习生活的“隐性教育”也被大家所重视。我们知道，平日里主题墙环境和我们朝夕相处，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给幼儿愉悦感。如何有效地对主题墙环境进行创设，充分发挥其教育价值，让幼儿在与环境的互动中获得更多地发展，成为我们一线教师考虑的重点。实践中我发现主题墙的创设，虽让我困惑重重，但只要教师蹲下细细聆听孩子的想法，就能找到灵感有所突破，促

4、进幼儿发展。那怎样让主题墙创设真正对幼儿的学习和发展起到有效作用呢?以下几点即是我在实践中的初探:（一）平日主题墙创设注重单面性。主题墙创设的指导思想与方法很多都不是从教育幼儿的角度出发，较多地停留在让环境整洁、有序、美观，以大人眼光和思路进行创设。教师为了装饰墙面、完成领导任务，追求外在的美而做，忽视了环境对幼儿教育的重要作用。（二）主题墙内容单一、缺乏整体性。（三）主题墙重视单月主题（没有递进式主题内容），缺乏教育性。（四）主题墙创设多由教师包办，幼儿参与度不够。教师为了让环境优美、干净,往往由教师“自编、自导、自演”完成创设，让幼儿没机会参与。幼儿成为观赏者，机械地接受成人的安排，这

5、样的布置过程，让幼儿流失了创造性思维的发展的机会。二、幼儿园主题墙面创设的研究与措施（一）班级主题墙创设，幼儿做主陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”回顾主题墙创设历程，教师做多、幼儿参与少的问题颇多；教师绞尽脑汁的手工代劳，布置固定的多，更改的少；幼儿欣赏多，操作互动少；或直接将幼儿的美工作品贴入其中，使墙面成为美工作品展示区等等问题。存在的问题让墙面环境作为隐性程不能充分发挥教育作用，促进幼儿全面发展。为使墙面环境具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互交流的墙面，让墙面

6、动态起与幼儿互动。这并不是光靠让幼儿参与美工或把墙面交给孩子创设布置所能实现的，而应将墙面与主题程相结合，以幼儿发展的需要为目标，围绕主题目标和内容，让幼儿真正参与其中成为创设的小主人。例如：小班的时候我们结合“我和妈妈”主题，在墙面上贴上妈妈和幼儿小时候的照片，减少了小班幼儿刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们感受到无时无刻和妈妈在一起；小小班的老师把幼儿涂鸦好的“表情娃娃”粘贴在墙面上让幼儿学表情，说谁好看不好看等充满了童趣形象；中班利用废旧材料制作纸袋娃娃等，让幼儿把废旧材料的巧妙利用起到环保教育意义；大班利用幼儿的作品把墙面的布局进行分割，让整个墙面布局给人一种清爽、一目了然的感觉。

7、　　（二）班级主题墙创设中巧用家长资积极鼓励幼儿参与在主题墙饰创设中，教师要尊重幼儿，以幼儿发展为目的，真正让幼儿参与环境布置成为主人。把主动权交给孩子，倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，教师成为引导者，以观察者、倾听者、支持者为主角色。在实践中教师及时关注孩子的需求，观察孩子的兴趣点，抓住时机激发幼儿创设主题墙饰的积极性。例如：在“清明节”三天小假后孩子回园，晨间谈话时，幼儿互相说着自己在家发生的趣事，教师可适时启发幼