科学《乌鸦喝水》说课稿

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1、科学《乌鸦喝水》说课稿科学《乌鸦喝水》说稿科学《乌鸦喝水》说课稿科学《乌鸦喝水》说稿科学《乌鸦喝水》说课稿科学《乌鸦喝水》说稿科学《乌鸦喝水》说课稿科学《乌鸦喝水》说稿一、说教材　　1、教材：《乌鸦喝水》，这个故事孩子们一定会很感兴趣，在活动中，我把“帮助乌鸦是怎样喝到水”作为程的切入点，把“水怎样从瓶中取出”作为幼儿探索的关键点。因为孩子探索欲很强，故事又于幼儿的生活，整个活动又有利于幼儿的操作，几方面的结合让我觉得选择本次主题教学活动内容比较有意义。同时《纲要》中还指出，幼儿园教学活动内容的选择要求“既符合幼

2、儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此我认为本次活动于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。　　2、说目标：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着指向性的作用。根据幼儿的年龄特点及实际情况，我确定了本活动的目标。　　1、能借助一定的材料探索多种从瓶中取水的方法。2、培养幼儿多维思考的习惯。本活动的重难点是：能借助一定的材料探索多种从瓶中取水的方法。　　在整个活动中我主要是运用设疑、谈话、动手操作、等方法，让幼儿在想一想、做一做、的过程中突破重难点

3、。　　3、说活动准备教具：瓶子、水、乌鸦、盘子每组一份。辅助材料：筷子、海绵、针筒、吸管、瓶子、笔盖、笔帽、弹珠、毛巾。乌鸦卡片、信封。二、说教法　　《纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,在活动中力求形成“合作式的探究学习方式”，“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性……”因此在本次活动中既要充分体现教师与幼儿之间的互动性，也要体现幼儿个体的主动性，还要体现各领域的综合性，为此我采用了协商、交流、共同构建等方式，促进教师与幼儿通过活动共同学习与成长。我采用的教法

4、有：　　1、情景创设法：运用故事形象贯穿于整个活动之中，将幼儿自然地引入到活动中，并以此极大地调动起幼儿探索的欲望。　　2、操作法：操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。　　3、观察指导法：这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。　　在整个活动过程中，既有幼儿讲述的部分，也有幼儿的操作实践，整个过程以科学活动为主线同时整合了语言、科学等其他领域的活动内容，实现了多元化的教育目标

5、。　　三、说学法　　为了体现“充分发挥幼儿的主动性，能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的教育观念，我们创造条让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼了能力，更升华了情感。幼儿具体学法有：　　1、尝试活动法：它是建构幼儿活动的基本方法，本活动通过所提供的材料尝试，对“怎样才能帮乌鸦从瓶中取出”这个话题的探究，进行操作实践，为关键点进行尝试，让幼儿在操作、发现如何取到水。　　2、多通道参与法。在组织教学过程中，教师要做到：为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力

6、，鼓励幼儿参与合作、交流与分享。因此在活动中，我引导幼儿通过看一看、猜一猜、试一试、说一说等多种感官的参与，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。　　3、体验交流法：苏霍姆林曾说过“幼儿的智慧是从指尖流出的”。在活动中我们提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选择材料的机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，同时注重幼儿个体与小组之间，个体与老师之间的语言交流，体现生生互动、师幼互动。四、活动过程一、设疑，激发探索爱好。1、出示一只乌鸦。师：小朋友们看看今

7、天老师给大家带了谁？（幼儿回答：乌鸦）今天乌鸦碰到一个难题。谁愿意帮助它？2、情景讲述：在一个炎热的夏天，大地到处是干旱。地理的庄稼都枯死了。一只小乌鸦口渴了，好不容易找到一瓶水，乌鸦高兴的飞过去可是瓶口太小、水太少，小乌鸦的嘴怎么也伸不进去。小乌鸦喝不到水，心里真是着急呀！你们谁愿意帮帮它？3、小朋友，你们有什么好办法让小乌鸦喝到瓶子里的水？（幼儿讨论）二、幼儿操作，解决问题。师：刚才小朋友想了许多的办法现在你们看看老师给小朋友准备了什么材料帮助乌鸦喝水。1、提出要求：老师给你们准备了许多材料帮助乌鸦。不过老师

8、有要求，你们仔细听了。第一个要求：瓶子不能动。第二个要求：每一种材料都要去试一试。请小朋友都动动小脑筋，看你们能用多少办法让乌鸦喝到水。2、幼儿操作，教师观察并引导幼儿大胆探索（鼓励幼儿大胆借助各种辅助材料，自由探索让乌鸦喝水的办法。）三、幼儿讨论，经验分享。1、幼儿介绍并演示刚才是用那几种办法帮乌鸦喝水的，使其体验成功的乐趣。师：刚才你们用了些什么办法帮助乌鸦喝到水的？