七年级生物上册 2.2.1 无脊椎动物的主要类群教案 （新版）济南版.doc

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1、“无脊椎动物的主要类群”一、教案背景1．面向学生：初中一年级学生2．学科：初中生物学3．课题：无脊椎动物的主要类群4．课时：２5．课前准备：多媒体课件、挂图、蚯蚓、尺子、玻璃板、白纸二、教学目标１.知识目标（１）通过分组实验能区分腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的异同，并能概述它们的主要特征。（２）尝试列表比较各类无脊椎动物的异同，初步感知生物“由低等到高等，由简单到复杂，由水生到陆生”的进化顺序。（３）关注无脊椎动物的生活环境，列举无脊椎动物与人类的关系。2.能力目标（１）通过对相关实验的探究和相关信息的搜索和收集，发展学生

2、对资料信息筛选、掌握、进一步形成自己观点的能力。（２）通过探究活动的实施，发展学生科学探究能力和小组合作解决问题的能力。3、情感、态度、价值观（１）通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点。（２）通过对不同类群动物与人类的关系的学习，进一步强化学生喜欢生物学、保护动物的情感。三、教材分析本节内容是初中生物新教材（济南版）第二单元《多彩的生物世界》中的第二章《生物圈中的动物》的第一节内容。无脊椎动物是活动范围较广的一个类群，它们的生活对生物圈中的其他生物及其生活环境有重要的影响作用。四、教学方法：尝试观察、比较、归纳的科学探究方法五、教学思路及设

3、计理念根据教材特点，我选取了图片和课件展示和视频放映（创设问题景）――提出科学问题――收集和加工学生有用的信息――正确的得出结论――课堂反馈（形成学生自己的科学观点）――作业（引导利用跨学科知识保护动物）．以兴趣爱好为动力，重视和利用学生的知识差异，引导利用多媒体，发起观察、讨论、总结，充分唤起学生的求知欲，同时使学生的差异逐步缩小。六、教学过程第一课时情景导入课前展示脊椎动物和无脊椎动物图片，要求学生进行分类。师导入：这类生物，就是我们将要开始学习的动物。地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨组成的脊柱的动物,叫做无脊椎动

4、物;身体里有由脊椎骨构成的脊柱的动物,叫做脊椎动物.本节课来学习无脊椎动物中的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物。 (二)自主学习与探究过程活动一：腔肠动物1.学生自学课本72-73，完成下列填空题和识图题。（1）腔肠动物是一类结构简单的　　　动物，身体呈　　　　，体壁仅有　　、　　两层细胞构成，消化腔有　　无　　　。多生活在　　　，少数生活在　　　。代表动物有　　　　、　　　　、　　　等（2）填图图一水螅纵切面图图二蚯蚓结构图学生填写完毕后，展示答案。2．请同学们观看录像，播放水螅的捕食过程。讨论：（1）尝试描述水螅的外部形态特点。（2）水螅是如

5、何捕获食物的？（3）水螅的体壁和消化腔各有何特点？指导学生讨论。师生一块儿得出结论：腔肠动物的主要特征：身体呈圆筒形，有口无肛门，体壁仅由外胚层和内胚层两层细胞构成。 活动二：扁形动物、线形动物和环节动物展示绦虫、蛔虫和蚯蚓挂图，自学课本74—76页，完成以下填空题。（1）扁形动物是一类有　　无　　　的多细胞动物，身体　　　，生活在　　　、　　　、　　　的陆地上，多营　　　生活。代表动物有　　　、　　　　、　　　　等。（2）线形动物的身体一般为　　　或　　　，有　　　和　　　。多生活在　　　或　　　，也有些种类营　　　生活。代表动物有　　　、　　　等。

6、（3）环节动物生活在　　　和　　　的陆地环境中，身体由许多相似的环状　　　构成，　　　使它们的身体更灵活。蚯蚓的身体分　　　和　　　，靠近　　　有一环带。（4）扁形动物、线形动物和环节动物的体壁内有　　　，它们主要依靠　　　的收缩和舒张缓慢地蠕动，被统称为　　　。3、学生分组实验：观察蚯蚓讨论：(1)尝试描述蚯蚓的外部形态特点。(2)用手触摸蚯蚓会有何感觉？(3)尝试描述蚯蚓的运动方式。(4)怎样区分蚯蚓的前后端。(5)大雨过后蚯蚓为何爬出地面？指导学生分组讨论，总结环节动物的主要特征。师生共同总结：腔肠动物、线形动物、扁形动物和环节动物的代表动物及各

7、种动物的生活环境、形态结构，以及各类动物的主要特征。（三）课堂总结：特征生活环境代表生物腔肠动物扁形动物线形动物环节动物第二课时(一)情景导入复习提问，导入新课。1、腔肠动物、扁形动物、线形动物和环节动物的主要特征分别是什么？2、怎样区分蚯蚓的前后端？(二)自主学习与探究过程活动一：软件动物课件展示软体动物图片，了解软件动物的生活环境及特征。师生共同总结软件的特征：身体柔软，有贝壳。活动二：节肢动物课件展示蝗虫，展现蝗虫模型和挂图，提出问题。讨论：1、蝗虫的身体分为哪几部分？2、蝗虫的足、触角、翅各有何特点？3、气门有何作用？4、外骨骼有何作用？请学生

8、仔细观察自备实物，比较各种动物在足、触角、身体名义等的异同点（彼此间能够讨论），教师利用挂图或