教育笔记：让争吵成为规则培养的过程

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2、了激烈的争吵声，我疾步冲了过去。原楷楷在玩时，后加入的家诚拿了皮球蹲下就推了过去，然后两人为某个瓶子是谁打倒的争吵起。楷楷红着眼睛，气息急促：“是我先到的，我的球先过去的！”家诚一把抓住我的衣服：“不是！不是！”然后他跑跑去重现刚才的情景：“是这样、这样的！是我先打到的！”我微笑着平静地说：“老师没看到。这样吧，我问问别人。”他们的情绪有点平稳下，热切的目光转向同伴。我问晨晨：“刚才你和楷楷两个人在玩时，有没有吵架？”他一楞：“没有。”“那刚才你们怎么知道瓶子是谁打到的？”“他打我不打。”楷楷插了一句：“他打的时候我在旁边。”我拖长声音：“噢————，也就是说你们是一个一个轮流玩的。那刚才

3、轮到谁了？”“是我！”楷楷可得意了。家诚脸红了，溜过去抱住了自己的球跑到了队尾。我摸摸楷楷的头：“那么，你玩好了，应该去那里？”楷楷左右望望，思索起。小朋友们都沉默了一下，然后家诚激动的说：“我后面！”我补充：“家诚的意思是玩好应该到最后继续去排队。”大家都点点头。当我在指导美工角的孩子时，我听见了家诚的嗓门：“你不能在这儿，应该站后面，一个一个。”我走近一看，其他孩子正在纷纷附和，插队的孩子掂了掂球，看看大家的脸，到了队尾。我给了家诚一个赞同的眼神，微笑着冲他点点头，走开了。在孩子的自觉维护中，体育角一直笑声不断。二、分析：争吵在孩子生活中几乎每天都要上演，成了极普通而又自然的现象。面对

4、孩子争吵，关键是教师的态度和处理方式。而正确的引导和帮助必须建立在对孩子争吵现象的了解的基础上。因为对社会行为规则的理解和执行的不同而引起的孩子间的争吵有不同的性质，我把它们简单划分了一下：1孩子表达自己需要的方式多种多样所引起的争吵。例如：凯凯喜欢跟天天一起玩，可天天不喜欢，凯凯一有空就悄悄去揪天天漂亮的辫子。这不是杨凯恶意想捉弄别人，而是他想通过用这种方法与人交往，而这种方法的实施，显而易见的，必然会引发矛盾，出现争吵。2是双方都不明确行为规则而造成的争吵。孩子期孩子的主要活动是游戏，是玩，而且他们对玩也特别感兴趣，但玩也有玩的规则。这个游戏怎么玩，由谁当领头人，在每一个孩子心中早就有

5、规则和标准，每一个孩子的标准必定要和其他孩子的标准进行碰撞，就会产生争吵。3是由于对已有规则的维护或违反而造成的有明确是非标准的争吵，争吵中的“有理者”以自己确定的规则为标尺，为自己争理。“无理者”通过争辩，逐步明理。案例一开始的争吵是第二种情况，楷楷和家诚都有自己玩的标准和规则，在玩时，他们的规则和标准产生了碰撞。作为教师应该引导孩子共同选择一个大家都能接受的规则，那么争吵自然平息。后的争执是第三种情况，在争辩中，大家都能遵守已有的规则，明确了是非。三、反思：孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，孩子间的争吵，是孩子人际交往中产生矛盾的表现，是对社会规则理解和实践的不同产生的交往障碍，是鲜活的社会

6、规则场景。关键是教师的处理方法和态度，许多教师面对孩子的争吵现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，是制止了孩子的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。这种处理的方法很容易伤害孩子的自尊心，是孩子产生逆反的心理。更重要的是孩子并没有从中学到正确的行为，不能保证孩子懂得应该怎样做。我们教师应努力提高自己对孩子争吵的分析判断能力，针对性鲜明的开展教育活动，给予正确的引导，对规则意识的培养有积极的促进作用。（一）利用争吵，调动情感认同规则情感对认识起到强化或弱化的作用，伴随着情感体验的过程会给人留下深刻的印象。规则本身是无趣味性的，强制让孩子去遵守它那是不可行的，我们可以巧用孩子间的争

7、吵，抓住机会，充分利用鲜活的情景，善于调动孩子的情感，使之对过程加深感悟，帮助孩子充分感受和体验规则。如案例中，没有规则，楷楷和家诚有了不愉快，也感受到了不方便——无法知道自己的成绩。正是有了这种体验，孩子后才那么快的接受了规则，并积极遵守、维护规则的执行。其实，在生活中，让孩子体验遵守规则带好处的同时也感受着违规行为带的害处，正负两种情感体验具有同等重要的教育价值。负面体验对孩子们说情感刺激度更大、体会更深切，进而会带