幼儿教育论文：快乐自主的教育评价

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1、幼儿教育论文：快乐自主的教育评价幼儿教育论文：快乐自主的教育评价幼儿教育论文：快乐自主的教育评价幼儿教育论文：快乐自主的教育评价幼儿教育论：快乐自主的教育评价怎样的教育评价更关注教师的心理需求，更能促进教师的专业成长呢?通过问卷调查、个别访谈等方式，我们了解到教师对于教育评价的一些真实的想法和诉求。如，他们需要评后指导，有利提升；需要成长平台，展现优势；需要评促并举，巩固强势。为此，我们重新审视教育评价，更看重教师对教育评价的接受程度，更看重教育评价对教师自身发展的推动作用。我们转变评价方式，把教育评价的核心定义为“快乐自主”。下面笔者结合三个案例与大家

2、分享。一、期末考评我们带着共同探讨、提高的心态去看教师组织的一日活动。重点不是为了给教师打分、评出等级，而是注重在看完活动后，针对一些有待改进的地方与教师沟通，共同探讨调整策略。这样的评价直接指向“促进教师的专业成长”，着眼点在于调整与跟进。在期末考评后，每个班级都会有一张“情况反馈表”，其中包括四部分的内容：(1)园部记录分析现场基本情况。(2)园部对教师活动中的有关环节提出改进建议。(3)教师根据活动情况自我反思组织策略、幼儿表现等。(4)教师根据园部建议及自我反思对某项内容进行改进，并及时记录改进效果。在实际操作过程中，园部会对教师活动现场的薄弱环

3、节提出具有操作性的调整建议，并与教师进行面对面的讨论与交流，其中很重要的一点是要了解教师对改进建议的接受程度与执行程度。园部在与教师达成共识后，会与教师约定调整期限，并继续跟进调整过程，了解调整效果，以此作为期末考评的指标。小四班的教师设计、制作了很多区域活动材料，但是材料的趣味性、层次性、适切性不够，致使幼儿操作积极性不高。如，在串珠游戏区，教师提供了不同种类、大小的珠子，幼儿也能根据不同的排序方法串珠子。但在展示时只有一块光秃秃的板，孩子只能将自己的作品机械地夹在上面。这样的展示缺乏趣味性，与孩子的生活体验没有建立联系，很容易降低参加活动的积极性。我

4、们建议教师在展示板上贴上班级教师和小朋友的头像，让幼儿将串好的珠链挂在教师和小朋友的脖子上，让材料与生活链接，丰富幼儿的情感体验。教师采纳了园部的建议。三天后，我们再次走入活动区，看到的是全新的墙面展示区，上面有家长、教师、小朋友的人像模板。材料与环境给了幼儿以暗示，他们不仅运用各种排序规律串出漂亮的链子，还会根据串好的链子的长短将它们装饰在不同地方，如长长的链子可挂在腰间当腰链，戴在头上做头饰；短短的链子可戴在手上做手链或戒指，等等。此次活动材料的调整让教师意识到，区域活动应该是一种积累情感体验、增强表达表现能力、提升知识经验的整合性活动。二、优质教育

5、展示月在“优质教育展示月”中，我们尝试让教师自选评价内容，以“亮点展示”作为评价考核的形式。在自己的特长领域，教师往往积极性高、创造力强。在自报“优质”评价内容的过程中，教师会更关注自己的个人优势，寻找自己的教学特长。这样的评价考核更能给予教师积极正面的心理暗示，凸显教师的个人教育风格。我们把每年的6月和12月定为“优质教育展示月”。首先，教师可以根据自己的个人特色申报评价内容与评价形式。然后，园部将教师申报的内容进行整理归类，制定“展示内容一览表”(包括时间、地点、展示者、展示内容等项目)并向全体教师公布。再后就协调、组织教师参与“优质教育展示月”活动

6、。例如，有的教师用讲座的形式呈现丰富多彩的家园联系方式，并结合家园共育的录像和家长反馈资料等内容展示自己家园共育的成果；有的教师根据自己设计组织区域活动的特长，展示自己精心设计的区域材料，并在活动后与观摩教师进行现场互动，交流材料的设计意图及对幼儿发展的促进作用，等等。教师在“优质教育展示月”活动过程中，不只是展示者，还是观摩者，他们可以根据自己的需求观摩其他教师的展示活动，并共同参与讨论与评价。我们并不以分数给教师划分等级，我们更看重教育展示的内容的可推广性。有的教师展示的内容在教师群体中得到认可，大家都愿意将这些教育智慧引入自己的教育教学实践中。这样

7、的展示成果就是成功的，换句话说，这位教师获得了园部和同伴的高评价。例如，在每天的用早点环节，我们通常看到的情景是：幼儿按部就班地吃完教师提供的食物，无情趣性、无选择性，幼儿只是被动地接受教师的安排。为此，小一班的教师有了自己的思考和实践，他们根据幼儿的生理、心理特点。为幼儿营造了宽松、自主的点心环节。首先，教师制作了餐点卡(一面是数字，一面是有趣的图形)。在吃点心前，幼儿可以自由选取喜欢的餐点卡插在透明桌布下，预定好餐位，再去洗手。这种做法教会了幼儿学习等待，也养成了幼儿餐前洗手的习惯。教师还鼓励幼儿选取喜欢的材料(夹子、筷子)夹取相应数量的点心。这样的

8、早点环节让幼儿在活动中充分体验到自主的快乐，并将行为习惯培养、小肌肉发展练习和数