论有效教学的分析模型_陈佑清.pdf

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1、第３２卷第１１期Ｖｏｌ．３２，Ｎｏ．１１２０１２年１１月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＮｏｖｅｍｂｅｒ，２０１２论有效教学的分析模型陈佑清（华中师范大学教育学院，湖北武汉４３００７９）摘要：有效教学的分析模型是对影响有效教学的主要变量之间的关系进行结构性或层次化描述的框架。影响有效教学的变量主要有三类：效果变量（学习的结果与效率）、控制变量（教与学的行为）、条件变量（教学目标、内容、条件及学情）。这三类变量之间的关系是：教与学的行为（尤其是学习行为）直接决定学习的结果与效率，而教与学的行为又要依据教学的目标、内容、条件及学情的实际

2、状态综合选择和设计。正确理解这三类变量的含义及其关系，是科学把握有效教学的实质和设计提高教学有效性的教学策略的关键。关键词：有效教学；分析模型；影响变量中图分类号：Ｇ４２文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１２）１１－０００３－０７有效教学关注从最终效果或质量的角度去评果，且教学过程的效率比较高。所谓有意义的教判教学活动的优劣。由于教学效果或质量是全部学结果，是指教学取得的结果符合学生身心发展与教学活动相关的众多因素综合作用的产物，因的规律和健康发展的需求并能满足社会的需要，此，有效教学问题是典型的“复杂问题”，目前如促进学生身心全面和可持续地发展，且这种发国

3、内关于有效教学已形成了分歧极大的多种看展结果是符合社会需要的。因此，国内关于有效法。其中，既有对有效教学过于泛化或笼统的理教学的一个广为流行的界定是：有效果、有效解（如将所有关于教学的思考和设计都归为“有率、有效益的教学。其中，“有效益”即指教学效教学”），也有对有效教学的批判或否定的意结果与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及［１］见。为了清晰地把握有效教学，需要对影响有效其吻合的程度。需要说明的是，有效教学中的教学的诸多变量进行结构性和层次化的分析，以“有效”主要应从学生方面，而不是从教师方面形成对有效教学进行总体性把握的分析模型或思去理解，即应从教学在落实学生学习与

4、发展方面维框架。探讨有效教学的分析模型及其中的主要所产生的实际效果去考察教学是否有效。影响变量，是深入理解有效教学的本质、制定有“有效教学”不是仅仅关注教师和学生在教效教学的评价标准、设计有效教学的促进策略的学过程中“做了什么”（表现出了哪些教学行基础。为），而是更为关注教学行为所实现的教学“效果如何”，因此，有效教学实质上是关注“教学一、有效教学的过程及其分析模型行为”是否有效的教学。对教学行为有效性的分“有效”是理解有效教学的关键词。其基本析是理解有效教学的关键，也是设计提高教学有含义是指某种教学行为产生了有意义的教学结效性的操作策略的“抓手”。因为，只有教学行收稿日

5、期：２０１２０７０２作者简介：陈佑清（１９６３—），男，湖北浠水人，华中师范大学教育学院课程与教学研究所所长，教授，博士生导师，主要从事课程与教学的基本理论与实践应用研究。·３·为才能产生教学效果，教师素质或其他与教学行３．教学目标、教学内容、教学条件与学情。为相关的因素（如教学目标、内容、条件等）只它们构成教导与学习行为选择的基础性或前提性有通过影响教学行为才能产生教学效果，它们自变量，是影响教、学行为选择的客观制约因素，身不能直接产生教学效果。那么，什么样的教学因而成为解释教学行为选择及其实施是否适宜或行为才能产生理想的教学效果？应该根据什么来有针对性，亦即是否有效的

6、原因性变量。选择和设计这种教学行为？这是研究有效教学过值得说明的是，教师的素质（教学的观念、程要考虑的核心问题。能力等）并不是直接影响教学有效性的变量，或有效教学是通过相应的教学行为及其过程实者说不是独立存在的影响变量。它是通过影响教现的。那么，实现有效教学的教学过程是一个什师如何理解和处置教学的目标、内容、条件及学么样的过程呢？从总体上来看，有效教学的过程情，并设计出适宜或优化的教学行为，进而影响是一个通过选择和实施适宜（有针对性）的教与教学的有效性。也就是说，教师素质对教学有效学的行为，以实现预期学习结果和效率的过程；性的影响，主要包含在教师依据教学的目标、内而适宜（

7、有针对性）的教与学的行为是教师基于容、条件、学情所设计和实施的教学行为之中；自身的教学观念与能力，对教学行为的主要制约反过来讲，没有转化为相应教学行为的教师素因素（教学的目标、内容、条件、学情等）的实质，对教学的有效性不会造成影响。所以在此，际情况进行分析而选择和设计的。因此，我们可我们不独立分析教师素质这一变量。以提出如下有效教学的分析模型：可见，影响有效教学的变量是有层次区别的。其中，既有因变量（教学效果），也有自变量（教学行为），还有影响自变量的前提变量（教学的目标、内容、条件及学情）。理解这些变量的内涵及其相互之间的作