班级常规管理技能

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1、班级常规管理技能主讲:林长虹二〇〇八年六月常规管理既是一种管理对象，即对班级各种常规实施管理，又是一种管理手段，即通过常规，运用常规达到班级整体运行常态化的目的。一、班级学习常规管理（1）建立学习秩序（2）制订考勤制度（3）签定奖惩契约（4）优化学习环境（5）严格考试纪律（6）规范自习课堂（7）建立班级图书流通体系二、班级生活常规管理（1）班级公物管理（2）学生着装管理（3）学生宿舍管理（4）学生就餐管理（5）学生健康管理（6）集会活动管理（7）危机管理三、班级信息常规管理（1）学生成绩（2）操行评语（3）板报（4）学生档案（5）总结四、高质量班级管理的六个原

2、理：1、测不准原理——实现管理的活泼性。2、茶叶蛋原理——实现管理的直白性。3、跨学科原理——实现管理的方位性。4、木桶盛水原理——实现管理的整体性。5、马拉车原理——实现管理的合作性。6、企业管理——实现管理的社会性。“木桶理论”和班级管理（案例）一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。总之，班级管理工作是一项极富挑战性和创造性工作。五、班级管理原则六条：1.全员激励原则。2.自主参与原则。3.教管结合原则。4.情通理达原则。5.平行

3、管理原则。6.协调一致原则。六、班级管理十二字诀低起点严要求重过程轻结果七、合情理、有实效的沟通技巧1、帮助恢复信心案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。”2、有益的交谈案例：教师与学生就家庭、婚姻等社会问题进行交谈是有益的。3、安慰而不用解释案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。4、和蔼的纠正案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。5、专注在感受案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和

4、教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。6、赋予尊严7、智慧化解尴尬案例：一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。8、适当的目标不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外事件追根究底；不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”八、师生间不良的沟通方式不适当的表达，不仅无助于教育目标教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意

5、，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不的实现，相会反产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。1、抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感）2、窥探隐私（造成学生难堪和怨恨）3、苛刻盘问（学生封闭心灵）4、藐视（伤害学生自尊，学生疏远、反感）5、辱骂加重当事人被攻击的缺点，恶毒的于死地，破坏学生的自信与自尊，会（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在）6、讽刺嘲笑（对学生有害，就像毒药会置人批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习

6、动机）7、遥控、设“线人”（离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展）8、恐吓（引起学生惧怕，心理上疏远）9、设圈套（对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩）九、师生有效沟通的原则教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。案例：学生上课打翻一瓶水2、寻求合作（1）明智的教师不会把学生看成理所当然的却可能增长敌意。（2）朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这

7、种依赖谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。（3）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。（4）避免学生防卫性反应。（教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要……”）（5）放弃与学生争辩。（“辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作”）3、接纳与认清（1）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。（2）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，

8、批评的语言引发怨气、制造紧张。（3）面